^ При этом идея направленного формирования профессиональных интересов не может противостоять индивидуальным потребностям человека. Практика показала, что когда в школах повсеместно осуществлялось производственное обучение целых групп и классов по одной и той же профессии без учета интересов и склонностей каждой личности, то оказалось, что по этим специальностям на предприятии работали затем лишь 3-5 процентов выпускников. Остальная молодежь переквалифицировалась. Задача школы состоит не в обучении профессии, а в том, чтобы на основе политехнического обучения развить интерес учащихся к конкретным видам деятельности, помочь определить выбор профессии, овладеть простейшими трудовыми навыками. Наиболее ответственной частью профессиональной ориентации является профессиональный отбор. С помощью его определяется пригодность молодого человека к той или иной профессии с учетом его общего развития, профессиональной подготовленности, психологических и физиологических * данных. Профессиональная адаптация осуществляется уже в условиях производства и представляет собой освоение конкретного технологического процесса, условий труда и традиций коллектива. Эффект работы по профессиональной ориентации проявляется как в социальной сфере ускорение процесса социализации молодежи, повышение ее творческой активности, так и экономической повышение производительности труда. Полезной является практика работы ряда сельских школ, где старшеклассникам предлагают ежегодно заполнять анкеты с вопросами о их планах на будущее. Это позволяет педагогам выяснить конкретные интересы учащихся, их профессиональные склонности, а для самих учащихся является эффективным методом самоанализа, вызывает среди них живые дискуссии, обмен мнением о профессиях, которым отдается предпочтение. 51 |
Однако в настоящее время в процессе трудового и политехнического обучения школьников, а также специально организованной в этом направлении внеклассной работы, практически осуществляется лиш ь только профессиональное просвещение. В ряде школ используется и профессиональная консультация для учащихся выпускных классов, которая проводится с участием органов по использованию трудовых ресурсов, социальных партнеров. Но она еще не получила должного распространения, а потому не может быть включена в структуру реально сложившейся системы профессиональной ориентации. В то же время усиление этой работы имело бы большое значение, так как консультация предполагает индивидуальную работу по оказанию помощи в выборе профессии на основе личных качеств молодого человека. А это возможно лишь при условии, если профориентация будет рассматриваться как неразрывная часть учебно-воспитательного процесса и начинаться с первых классов. Было бы целесообразно включить в учебную программу школ специальный курс по выбору профессии, активнее задействовать в этой работе механизм социального партнерства. В конечном итоге задача состоит в том, чтобы сделать процесс р а сп р ед ел ен и я т руд овы х ресурсов управляемый еще в рамках средней школы. «Удовлетворите все желания человека, но отымите у него цель жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явится он... Цель в жизни является сердцевиной человеческою достоинства и человеческого счастья», отмечал известный советский педагог К.Д.Ушинский. (Ушикский К.Д. Соч. М., Педагогика, 1989. 564 с.; с. 82). Выбор молодым человеком своей главной жизненной цели, конкретного вида деятельности сегодня все более становится управляемым процессом. Но это требует интенсивной разработки общих принципов и единой научно-методической программы профориентации. Наиболее ответственной частью профессиональной ориентации является профессиональный отбор. С помощью его определяется пригодность молодого человека к той или иной профессии с учетом его общего развития, 87 профессиональной подготовленности, психологических и физиологических данных. Профессиональная адаптация осуществляется уже в условиях производства и представляет собой освоение конкретного технологического процесса, условий труда и традиций коллектива. Полезной является практика работы ряда сельских школ Краснодарского края, где старшеклассникам предлагают ежегодно заполнять анкеты с вопросами о их планах на будущее. Это позволяет педагогам выяснить конкретные интересы учащихся, их профессиональные склонности, а Для самих учащихся является эффективным методом самоанализа, вызывает среди них живые дискуссии, обмен мнением о профессиях, которым отдается предпочтение. Известно, что в прошлом система профориентации развивалась в основном как система работы с молодежью, выпускниками разных учебных заведений, была ориентирована на людей, впервые выбирающих профессию в условиях всеобщей занятости и стабильной социально-экономической ситуации. Ретроспективный анализ содержания, форм и методов профориентационной работы, изучение научно-теоретического и методического наследия в этой области позволяют констатировать, что до середины 70-х годов профориентация осуществлялась, и основном, как ознакомление молодежи с учебными заведениями, предприятиями, с содержанием н условиями труда на них. Эта информация предоставлялась в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях в ходе учебновоспитательного процесса, в отделах кадров предприятий, в бюро по трудоустройству населения, в кабинетах профориентации и ирофконсультирования, работающих на общественных началах и др. Но, как правило, квалифицированные консультационные услуги, а при необходимости и психологическую поддержку в полном объеме нуждающиеся получить не могли. Профотбор как элемент профориентационной работы применялся лишь 88 |