|
дифференциация интересов, умственных способностей. Можно предположить, что актуальность профессионального самоопределения явилась одним из факторов, способствующих формированию адекватной самооценки готовности к трудовой деятельности (54%). Проведенное исследование выявило 34% учащихся имеющих низкий уровень самооценки готовности к трудовой деятельности на селе. Нужно отметить, что формирование профессиональных намерений проходит два этапа: первичный выбор и профессиональное самоопределение. Для первичного выбора характерны малодифференцированные представления о мире профессий и неадекватное представление о собственных ресурсах и возможностях их развития, неумение сопоставить их с условиями и требованиями профессиональной деятельности. Через собеседование выяснено, что учащиеся не имели достаточной информации о специфике трудовой деятельности, полагаясь только на личный опыт работы на приусадебном участке. Но этап профессионального самоопределения предполагает осознанный выбор, основанный на широкой информированности о мире профессий с учетом имеющихся психологических и психофизиологических возможностей. Достаточно высокий показатель самооценки готовности к профессиональной деятельности (54% адекватная самооценка, 12% ярко выражено стремление к овладению профессий) можно объяснить наличием и такого позитивного фактора как сформированность адекватных представлений о самом себе, своих способностях, возможностях, осознанность мотивов и жизненных планов. Сформированность мотивационной сферы личности учащихся может являться позитивным (несформированность негативным) фактором, влияющим на самооценку готовности к трудовой деятельности. Мотивы выбора профессии были выявлены нами путем экспрессдиагностики знакомства с учащимися на основании специально разработанных анкет (Приложения 11-16). Согласно данным, полученным через экспрессдиагностику, ведущим мотивом поступления учащихся в ПЛ было желание 94 |
дифференциация интересов, умственных способностей. М ожно предположить, что актуальность профессионального самоопределения явилась одним из факторов, способствующих формированию адекватной самооценки готовности к трудовой деятельности (54%). Проведенное исследование выявило 34% учащихся имеющих низкий уровень самооценки готовности к трудовой деятельности. Нужно отметить, что формирование профессиональных намерений проходит два этапа: первичный выбор и профессиональное самоопределение. Для первичного выбора характерны малодифференцированные представления о мире профессий и неадекватное представление о собственных ресурсах и возможностях их развития, неумение сопоставить их с условиями и требованиями профессиональной деятельности. Через собеседование выяснено, что учащиеся не имели достаточной информации о специфике трудовой деятельности, полагаясь только на личный опыт работы на приусадебном участке. Но этап профессионального самоопределения предполагает осознанный выбор, основанный на широкой информированности о мире профессий с учетом имеющихся психологических и психофизиологических возможностей. Достаточно высокий показатель самооценки готовности к профессиональной деятельности (54% адекватная самооценка, 12% • ярко выражено стремление к овладению профессий) можно объяснить наличием и такого позитивного фактора как еформированность адекватных представлений о самом себе, своих способностях, возможностях, осознанность мотивов и жизненных планов. Сформированность мотивационной сферы личности учаш ихся может являться позитивным (несформироваыность негативным) фактором, влияющим на самооценку готовности к трудовой деятельности. Мотивы выбора профессии были выявлены нами путем экспрессдиагностики знакомства с учащимися на основании специально разработанных анкет (Приложения 5-10). Согласно данным, полученным через экспрессдиагностику, ведущим мотивом поступления учащихся в ПЛ было желание 104 |