|
Определение общих для участников диалога оснований может быть организовано не только на глубоко лежащих в культурной традиции ценностях, но и на вновь приобретенных, которые не противоречат национально-культурной традиции, а развивают или дополняют ее. Неизбежность усвоения элементов иных культур сегодня является реальностью, но вместе с тем содержит в себе опасность внутренних и внешних конфликтов национальной личности. Роль учителя в данном случае значительна. Именно он, организуя на уроке целенаправленное освоение «иного», вводит критерии его ценностного освоения, а, следовательно, оснащает ученика инструментом ценностного выбора. Исходя из вышеизложенного одной из задач поликультурного образования является: организация самостоятельного целенаправленного, критериального освоения элементов других культур, при котором происходит развитие национально-культурных ценностей личности, способов ее деятельности, мотивов, установок и т. д. Не вызывает сомнения тот факт, что подобные формы деятельности в рамках диалога культур не могут не сказываться на личностном развитии учащегося. Поликультурное образование расширяет количество включаемых личностью в сферу восприятия явлений, требует особых форм мыслительной деятельности, влияет на деятельность учащегося через изменение или коррекцию мотивов, ценностей. Мир во всем его многообразии может быть раскрыт перед личностью. Чем большее количество явлений культуры окружает ребенка, тем шире потенциальные условия их освоения. Перед организаторами учебного процесса встает задача создания возможности межкультурного диалога, что подразумевает организацию встреч в школе и за ее пределами с представителями иных социокультурных общностей, а также знакомство с проявлениями иных культур во всем их многообразии. Социальное окружение не всегда может обеспечить 127 |
согласования, что не является обычной практикой. Этот факт во многом объясняет конфликтные ситуации мира сегодня. Центральные регионы Росрии также переживают не только процессы объединения, но и разъединения общностей и отдельных личностей. Актуальность задачи формирования общих, основополагающих ценностей и основ деятельности трудно переоценить. Это задача не только системы образования, но в первую очередь политических институтов. Приходится констатировать отсутствие объединяющей идеи на государственном уровне, что негативно сказывается на системе образования в целом. Следовательно, одной из задач поликультурного образования является обучение учащихся технологиям реконструкции ценностей культурных общностей, участвующих в диалоге, которые не только объединяют, но и разъединяют, что влияет на направленность развития диалога культур. Определение общих для участников диалога оснований может быть организовано не только на глубоко лежащих в культурной традиции ценностях, но и на вновь приобретенных, которые не противоречат национально-культурной традиции, а развивают или дополняют ее. Неизбежность усвоения элементов иных культур сегодня является реальностью, но вместе с тем содержит в себе опасность внутренних и внешних конфликтов национальной личности. Роль учителя в данном случае значительна. Именно он, организуя на уроке целенаправленное освоение «иного», вводит критерии его ценностного освоения, а следовательно, оснащает ученика инструментом ценностного выбора. Исходя из вышеизложенного одной из задач поликультурного образования является: организация самостоятельного целенаправленного, критериального освоения элементов других культур, при котором происходит развитие национально-культурных ценностей личности, способов ее деятельности, мотивов, установок и т. д. Не вызывает сомнения тот факт, что подобные формы деятельности в рамках диалога культур не могут не сказываться на личностном развитии учащегося. Поликультурное образование расширяет количество включаемых личностью в сферу восприятия явлений, требует особых форм мыслительной деятельности, влияет на деятельность учащегося через изменение или коррекцию мотивов, ценностей. Мир во всем его многообразии может быть раскрыт перед личностью. Чем большее количество явлений культуры окружает ребенка, тем шире потенциальные условия их освоения. Перед организаторами учебного процесса встает задача создания возможности межкультурного диалога, что подразумевает организацию встреч в школе и за ее пределами с представителями иных социокультурных общностей, а также знакомство с проявлениями иных культур во всем их многообразии. Социальное окружение не всегда может обеспечить необходимым опытом межкультурных контактов. Не все школьники могут посетить страны дальнего зарубежья и изучать особенности их культуры при непосредственных контактах. Восполнить недостатки окружающей социальной среды задача педагога. Следовательно, одной из задач поликультурного образования является организация условий для активного освоения элементов культуры, с которыми встречается учащийся в процессе своей жизнедеятельности, причем не только учебной, но и внешкольной. Это предполагает формирование широкого информационного поля достижений культуры, экономики, социальной и политической сфер современной цивилизации. Поликультурное образование предоставляет учащимся возможность ознакомиться с многообразием современного мира, что определяет диалогический характер обучения, когда личность, с помощью учителя или без, вступает в непосредственный или опосредованный диалог с явлениями иной культуры. Это могут быть произведения искусства, литература, представители иной социально-культурной среды с |