Проверяемый текст
Ершов, Вячеслав Алексеевич Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школыЕршов, Вячеслав Алексеевич; Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы (Диссертация 2000)
[стр. 130]

поликультурного образования при выстраивании учебновоспитательного процесса; признание того, что ни одно из направлений не является основополагающим и определяющим функционирование системы в целом, а все элементы взаимодополняют друг друга; учет латентных функций поликультурного образования и своевременное блокирование негативных, например, проявление националистических тенденций.
Роль учителя помочь учащимся ориентироваться во всем многообразии проявлений поликультурной среды не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.
Деятельность учителя носит многоплановый характер.
Он является не только носителем содержания, но и моделью уважительного отношения к иному.
Нельзя воспитывать терпимость и уважение, не
проявляя терпимое и уважительное отношение к людям в своей повседневной деятельности.
Причем первым носителем иного взгляда на мир является ученик.
Малые и большие конфликты могут быть разрешены учителем и авторитарным, и демократическим методами.
Проявляя авторитаризм, невозможно добиться достижения целей и задач поликультурного образования.
Единственный путь подготовить ученика к
активной деятельности в поликультурном обществе быть самому учителю в состоянии осуществлять эту деятельность и демонстрировать ее.
Ключевой проблемой в разработке концепции поликультурного образования является определение подходов формирования его содержания.
Сущность содержания образования необходимо определять через понятие образования, в которое сегодня принято включать знания, навыки, умения, способность критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций происходящее вокруг.
Образование это общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат)
130
[стр. 98]

деятельности.
Высокая эмоциональная культура и положительная мотивация при вступлении в диалог культур позволяет преодолевать ! возможные негативные последствия взаимодействия.
Способности к самоизменению и саморазвитию являются необходимым условием мобильности участников диалога, а следовательно, возможности найти компромисс.
Все четыре направления являются элементами системы поликультурного образования.
Системообразующим фактором является цель поликультурного образования.
К условиям успешного функционирования системы поликультурного образования относятся учет всех четырех элементов поликультурного образования при ? выстраивании учебно-воспитательного процесса; признание того, что ни один из элементов не является основополагающим и определяющим функционирование системы в целом, а все элементы взаимодополняют друг друга; учет латентных функций поликультурного образования и своевременное блокирование негативных, например, проявление националистических тенденций.
Каждый элемент поликультурного образования имеет свою внутреннюю структуру.
Культура знаний предполагает освоение знаний об иных культурно-исторических общностях и способность ориентироваться во все возрастающем потоке информации.
Под ориентацией в данном случае понимается способность систематизировать, критически изучать получаемую информацию, а также самостоятельно находить новые информационные источники.
Знания, прежде всего, являются инструментом, который помогает принимать решения и осуществлять активную созидательную, социальноориентированную деятельность.
Культура деятельности имеет в виду подразумевает способности учащегося !

[стр.,99]

анализировать поликультурную среду и факты деятельности в ней; формулировать цель и задачи своей деятельности в поликультурной среде; ? знать и уметь пользоваться готовыми технологиями деятельности, а также моделировать новые технологии, адекватные социокультурной среде; проектировать этапы своей деятельности.
Культура деятельности неразрывно связана с культурой мыследеятельности и эмоциональной культурой.
Под эмоциональной культурой в сфере межкультурных контактов понимается: положительная эмоциональная готовность к межкультурным контактам; умение учитывать эмоциональные особенности участников диалога; эмоционально-уважительное отношение к национальнокультурным особенностям оппонентов.
Роль учителя помочь учащимся ориентироваться во всем многообразии проявлений поликультурной среды не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.
Деятельность учителя носит многоплановый характер.
Он является не только носителем содержания, но и моделью уважительного отношения к иному.
Нельзя воспитывать терпимость и уважение, не
демонстрируя терпимое и уважительное отношение к людям в своей повседневной деятельности.
Причем первым носителем иного взгляда на мир является ученик.
Малые и большие конфликты могут быть разрешены учителем и авторитарным, и демократическим методами.
Проявляя авторитаризм, невозможно добиться достижения целей и задач поликультурного образования.
Единственный путь подготовить ученика к
99

[стр.,100]

активной деятельности в поликультурном обществе быть самому учителю в состоянии осуществлять эту деятельность и демонстрировать ее.
Ключевой проблемой в разработке концепции поликультурного образования является определение подходов формирования его содержания.
Сущность содержания образования необходимо определять через понятие образования, в которое сегодня принято включать знания, навыки, умения, способность критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций происходящее вокруг.
Образование это общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат)
передачи новым поколениям социального опыта.
При этом в образовании детерминируется два аспекта свободное развитие и социальное предназначение личности.
И.Ф.
Харламов подчеркивает, что «под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения» (159, 128).
Иначе говоря, концепция содержания образования сводится к совокупности знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками.
Предполагается, что овладение знаниями и умениями позволит человеку адекватно функционировать внутри существующей общественной структуры.
В данном подходе отсутствует деятельностная составляющая развития личности, что затруднит ее адекватное и продуктивное включение во взаимодействие с социальной средой.
В ряде подходов обращается особое внимание на формирование личрости, способной к ценностному освоению окружающего мира.
Так, Ч.
Куписевич считает, что необходимо воспитывать у учащихся такие качества, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбу

[Back]