|
когда, помимо «готовых» знаний и опыта осуществления деятельности, предполагается значительное включение опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений, что подчеркивают в своих работах М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, И .Я. Лернер (168). Разрабатывая содержание поликультурного образования, нельзя не учитывать общие характеристики, которые соответствуют концепции содержания школьного образования вообще, и специфические, определяющие концепцию содержания поликультурного образования. При формировании содержания поликультурного образования необходимо подвергнуть анализу: источники содержания образования; факторы и критерии отбора материала; принципы конструирования содержания образования. Источником содержания образования, как уже отмечалось выше, I является социальный опыт, который структурируется следующим образом: знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности; опыт осуществления известных способов деятельности; опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом; опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям и ценностям, а также их проявлениям. Все перечисленные элементы социального опыта взаимосвязаны и взаимообусловлены, что определяет взаимосвязанность и взаимообусловленность содержания образования. Так, творческая деятельность может осуществляться только на определенном содержательном материале, а само содержание не может не вызывать определенных эмоциональных переживаний у учащихся, эмоциональноценностные характеристики влияют на мотивацию к творческой и деятельности и т. д. 132 |
общества и страны, нетерпимость к проявлениям своекорыстия, бездушия и несправедливости, приобщение их к самообразованию (108,187). Современное развитие социума требует не только передачи новым поколениям научных знаний, умений и навыков. Общество, ориентированное на прогресс во всех сферах своей деятельности, должно опираться на творческую, способную к саморазвитию личность, деятельность которой основывается на гуманистических ценностях. В наибольшей степени соответствует установкам гуманистического мышления концепция содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте, когДа, помимо «готовых» знаний и опыта осуществления деятельности, предполагается значительное включение опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений, что подчеркивают в своих работах М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер (143). Разрабатывая содержание поликультурного образования, нельзя не учитывать общие характеристики, которые соответствуют концепции содержания школьного образования вообще, и специфические, определяющие концепцию содержания поликультурного образования. При формировании содержания поликультурного образования необходимо подвергнуть анализу • источники содержания образования; • факторы и критерии отбора материала; • принципы конструирования содержания образования. Источником содержания образования, как уже отмечалось выше, является социальный опыт, который структурируется следующим образом: • знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности; • опыт осуществления известных способов деятельности; • опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом; • опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим ? людям и ценностям, а также их проявлениям. Все перечисленные элементы социального опыта взаимосвязаны и взаимообусловлены, что определяет взаимосвязанность и взаимообусловленность содержания образования. Так, творческая деятельность может осуществляться только на определенном содержательном материале, а само содержание не может не вызывать определенных эмоциональных переживаний у учащихся, эмоциональноценностные характеристики влияют на мотивацию к творческой и деятельности и т. д. г Поликультурное образование предполагает введение в содержательный оборот специфического социального опыта, который ранее не был полностью представлен в содержании школьного образования: диалоговый характер развития культуры, ценностное освоения «иного» мира, рефлексивные способности, представления о причинах социокультурных конфликтов и путях их преодоления, опыт взаимодействия между культурами на основе уважения и терпимости, критическое отношение к иной социокультурной среде и т. д. Среди факторов отбора содержания образования выделяются те, которые являются значимыми и необходимыми для формирования любого предметного и общего содержания, т. е. общедидактические: • возможности и потребности личности; • возможности и потребности общества; • развитие культуры и, в ее рамках, научных знаний. Разрабатывая содержание поликультурного образования, нельзя не учитывать вышеназванные факторы отбора содержания образования, но |