|
индивидуальных интересов школьников; психолого-педагогических особенностей учащихся; существующего образовательного стандарта всего цикла гуманитарных учебных дисциплин; методологических, методических и личностных возможностей как отдельного педагога, так и всего педагогического коллектива образовательного учреждения. Важная проблема критериев отбора содержания образования достаточно полно разработана. Например, критерии отбора материала, предложенные Ю.К. Бабанским, являются актуальными и для поликультурного образования: • целостное отражение в содержании общего среднего образования основных компонентов социального опыта, перспектив его совершенствования, задач всестороннего развития личности; • выделение главного и существенного в содержании образования, т.е. отбор в нем самых необходимых, универсальных, перспективных, воспитательно-значимых и общепризнанных элементов; • соответствие возрастным особенностям и возможностям учеников; • соответствие выделенному в соответствии с учебным планом времени на изучение данного предмета; • учет отечественного и зарубежного опыта формирования содержания образования; • соответствие содержания имеющейся учебно-материальной и методической базы, а так же перспектив ее развития. (7, 419 420) Специфика критериев отбора содержания поликультурного образования определяется характеристиками ученической группы (социальными, экономическими, культурно-этническими и т. д.) и личностными характеристиками учащихся (установками, предубеждениями, мотивами, стереотипами и т.д.). Среди специфических критериев выделяются следующие: учет культурно134 |
вместе с тем существуют и особые, специфические, которые определяются, в первую очередь, целями и задачами поликультурного образования, уточняющими и дополняющими цели и задачи общего образования. Поликультурное образование должно быть ориентировано на конкретную личность или социкультурную группу в конкретных историкокультурных условиях их функционирования на момент реализации . поликультурного образования с учетом возможной перспективы развития. Содержание поликультурного образования, формируемое в соответствии с его целями и задачами, должно быть организовано с учетом следующих факторов: • изменяющейся социокультурной ситуации в регионе, стране, мире; • этнических, социально-экономических особенностей региона; • социокультурного окружения учащихся; • индивидуальных интересов школьников; • психолого-педагогических особенностей учащихся; ‘ • существующего образовательного стандарта всего цикла гуманитарных учебных дисциплин; • методологических, методических и личностных возможностей как отдельного педагога, так и всего педагогического коллектива образовательного учреждения. Важная проблема критериев отбора содержания поликультурного образования достаточно полно разработана. Например, критерии отбора материала, предложенные Ю.К. Бабанским, являются актуальными и для поликультурного образования: • целостное отражение в содержании общего среднего образования основных компонентов социального опыта, перспектив его совершенствования, задач всестороннего развития личности; 103 • выделение главного и существенного в содержании образования, т.е. отбор в нем самых необходимых, универсальных, перспективных, воспитательно-значимых и общепризнанных элементов; • соответствие возрастным особенностям и возможностям учеников; • соответствие выделенному в соответствии с учебным планом времени на изучение данного предмета; • учет отечественного и зарубежного опыта формирования содержания образования; • соответствие содержания имеющейся учебно-материальной и Летодической базы, а так же перспектив ее развития. (6, 419 420) Специфика критериев отбора содержания поликультурного образования определяется характеристиками ученической группы (социальными, экономическими, культурно-этническими и т. д.) и личностными характеристиками учащихся (установками, предубеждениями, мотивами, стереотипами и т. д.). Среди специфических критериев выделяются следующие: • учет культурно-этнических характеристик учащихся; • учет мотивационной и ценностной основ их поведения; • подготовка личностно и эмоционально-значимого для учащихся содержания. Принципы конструирования содержания образования как целостности требуют преодоления отчужденности в сознании учащихся учебных предметов друг от друга, когда каждая учебная дисциплина воспринимается не как часть целого, а как (в лучшем случае) целое, никак не связанное с другими учебными предметами; естественного включения элементов поликультурного содержания; соответствия элементов содержания поликультурного образования друг другу. В данном случае принципы построения содержания образования являются 104 |