|
этнических характеристик учащихся; учет мотивационной и ценностной основ их поведения; подготовка личностно и эмоционально-значимого для учащихся содержания. Принципы конструирования содержания образования как целостности требуют преодоления отчужденности в сознании учащихся учебных предметов друг от друга, когда каждая учебная дисциплина воспринимается не как часть целого, а как (в лучшем случае) целое, никак не связанное с другими учебными предметами; естественного включения элементов поликультурного содержания; соответствия элементов содержания поликультурного образования друг другу. В данном случае принципы построения содержания образования являются системообразующим началом в его конструировании. Среди системообразующих принципов особую значимость имеют следующие: принцип научности; принцип природои культуросообразности; принцип гуманизма; принцип системности. Итак, построение содержания поликультурного образования как ресурса формирования и развития поликультурных компетенций основывается как на общедидактических источниках, факторах, критериях и принципах, так и особенных, которые определяются уникальностью целей, задач поликультурной образовательной деятельности и социокультурным окружением. Варианты построения содержания и его наполнение многообразны, но они должны соответствовать тем факторам, которые были сформулированы. Важна последовательность в построении содержания процесса образования. Оно может быть выстроено следующим образом: формирование представлений о культуре как одном из основных элементов общественной жизни; создание условий для социально-культурной идентификации; знакомство с культурным многообразием мира и окружающей среды; анализ деятельности в 135 |
• выделение главного и существенного в содержании образования, т.е. отбор в нем самых необходимых, универсальных, перспективных, воспитательно-значимых и общепризнанных элементов; • соответствие возрастным особенностям и возможностям учеников; • соответствие выделенному в соответствии с учебным планом времени на изучение данного предмета; • учет отечественного и зарубежного опыта формирования содержания образования; • соответствие содержания имеющейся учебно-материальной и Летодической базы, а так же перспектив ее развития. (6, 419 420) Специфика критериев отбора содержания поликультурного образования определяется характеристиками ученической группы (социальными, экономическими, культурно-этническими и т. д.) и личностными характеристиками учащихся (установками, предубеждениями, мотивами, стереотипами и т. д.). Среди специфических критериев выделяются следующие: • учет культурно-этнических характеристик учащихся; • учет мотивационной и ценностной основ их поведения; • подготовка личностно и эмоционально-значимого для учащихся содержания. Принципы конструирования содержания образования как целостности требуют преодоления отчужденности в сознании учащихся учебных предметов друг от друга, когда каждая учебная дисциплина воспринимается не как часть целого, а как (в лучшем случае) целое, никак не связанное с другими учебными предметами; естественного включения элементов поликультурного содержания; соответствия элементов содержания поликультурного образования друг другу. В данном случае принципы построения содержания образования являются 104 системообразующим началом в его конструировании. Среди системообразующих принципов особую значимость имеют следующие: • принцип научности; • принцип природои культуросообразности; • принцип гуманизма; • принцип системности. Итак, построение содержания поли культурного образования основывается как на общедидактических источниках, факторах, критериях и принципах, так и особенных, которые определяются уникальностью целей, задач поликультурного образования и социокультурным окружением. Варианты построения содержания и его наполнение многообразны, но 1 они должны соответствовать тем факторам, которые были сформулированы. Важна последовательность в построении содержания процесса образования. Оно может быть выстроено следующим образом: формирование представлений о культуре как одном из основных элементов общественной жизни; создание условий для социальнокультурной идентификации; знакомство с культурным многообразием мира и окружающей среды; анализ деятельности в поликультурной среде самого ученика, отдельных личностей так и социокультурных общностей; выявление возможных вариантов развития поликультурных сообществ и цивилизации. Содержание поликультурного образования имеет свою внутреннюю структуру, в которой необходимо выделить, во-первых, программу, которая характеризуется набором фактического материала; во-вторых, ключевые понятия, с помощью которых учащийся способен описывать фактический материал; в-третьих, ведущие виды деятельности, которые обеспечивают усвоение предложенного содержания. |