Проверяемый текст
Ершов, Вячеслав Алексеевич Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школыЕршов, Вячеслав Алексеевич; Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы (Диссертация 2000)
[стр. 141]

компетентностного подхода в образовательной деятельности.
Научение успешной жизнедеятельности в современной социокультурной ситуации подразумевает развитие системы поликультурных компетенций, а это предполагает не только знание о том как осуществлять жизнедеятельность в среде, насыщенной проявлениями многих культур, но и опыт формирования и развития способностей к жизнедеятельности в динамичной поликультурной среде.
Поликультурная образовательная деятельность опирается на традиционные, широко распространенные формы, наполняя их специфическим содержанием, которое соответствует целям и задачам поликультурного образования.
Применительно к процессу образования форма это специальная конструкция процесса образования, которая выражает согласованную деятельность учителя и учащегося, осуществляемую в установленном порядке и определенном режиме.

(126, 251) Также форма внешнее выражение содержания образования и согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме (127, 419), т.
е.
внешнее выражение методов образовательной деятельности.
Мировой и отечественной педагогической мысли при решении проблем поликультурного образования известны многообразные формы образовательной деятельности, каждая из которых наиболее эффективна при определенных условиях.
Наиболее известны следующие группы форм: индивидуальные, индивидуально-групповые, классно-урочные.
Каждая из
названных групп имеет свои преимущества и недостатки, одни из которых следует избегать, а другие использовать для решения поставленных задач.
Так, индивидуальная форма позволяет индивидуализировать построение содержания, форм и методов работы преподавателя с учеником, постоянно отслеживать изменения, происходящие с ребенком.
Эти возможности индивидуального метода
141
[стр. 109]

межкультурная коммуникация, массовая культура, субкультура, межкультурная компетенция, самобытность, религия, мировоззрение, менталитет, этнос, народность, нация, национальность, национальное самосознание, этническая идентификация, национальный характер, предубеждение, стереотип, культура межнационального общения, конфликт, геноцид, расизм, шовинизм, национализм, взаимопомощь, сотрудничество, консенсус, компромисс, толерантность, коммуникация.
Вышеназванные понятия помогут учащимся описать себя как представителя национально-культурной общности, раскрыть сущность поликультурной среды, иметь представления о перспективах цивилизации.
Понятийный аппарат может быть значительно расширен или частично изменен в зависимости от целей и задач, а также социокультурной среды, в которой реализуется учебный курс.
Поликультурная образовательная деятельность опирается на традиционные, широко распространенные формы, наполняя их специфическим содержанием, которое соответствует целям и задачам поликультурного образования.
Применительно к процессу образования форма это специальная конструкция процесса образования, которая выражает согласованную деятельность учителя и учащегося, осуществляемую в установленном порядке и определенном режиме.

(108, 251) Также форма внешнее выражение содержания образования и согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме (109, 419), т.
е.
внешнее выражение методов образовательной деятельности.
Мировой и отечественной педагогической мысли при решении проблем поликультурного образования известны многообразные формы образовательной деятельности, каждая из которых наиболее эффективна при определенных условиях.
Наиболее известны следующие группы форм: индивидуальные, индивидуально-групповые, классно-урочные.
Каждая из


[стр.,110]

г названных групп имеет свои преимущества и недостатки, одни из которых следует избегать, а другие использовать для решения поставленных задач.
Так, индивидуальная форма позволяет индивидуализировать построение содержания, форм и методов работы преподавателя с учеником, постоянно отслеживать изменения, происходящие с ребенком.
Эти возможности индивидуального метода
крайне важны, так как процесс самоидентификации требует значительных нравственных усилий, где необходима постоянная помощь учителя, имеющего подобный опыт.
При всей своей эффективности данная форма содержит определенные проблемы, например, появляются дополнительные трудности в социализации учащихся, которые теряют опыт групповой деятельности.
Индивидуально-групповая форма позволяет частично избежать недостатков, связанных с социализацией учащихся, но появляются трудности в организации образовательной деятельности, т.
к.
изучение материала остается во многом индивидуальным и неизбежно неравномерным, что не может удовлетворять требованиям государственного стандарта.
г Наиболее распространенной и традиционной является классноурочная форма.
Имея определенные достоинства четкая организационная структура, простое управление, возможность активного взаимодействия «учитель-ученик» и «ученик-ученик» на эмоциональном и интеллектуальном уровнях, эта форма не лишена недостатков.
Самый значительный из них, отрицательно сказывающийся на формировании личностно значимых качеств ориентация на среднего ученика.
Затрудняется обращение учителя к личной культуре учащегося.
Как показывает практика, педагог работает с коллективом, а не с отдельным учеником.
Ведущие формы поликультурного образования определяются следующими факторами: п о

[Back]