|
образовательного пространства школы, района, города; логикой формирования человека этнического. Поликультурная образовательная деятельность выстраивается, как уже отмечалось в предыдущем разделе, на лично-значимых смыслах учащихся, что предполагает предпочтение форм учебной деятельности, которые обеспечивают не только проявление или актуализацию личностных смыслов, но и возможность организации деятельности с ними. Учителю необходима постоянная обратная связь в работе с учащимися, которая может быть организована через диалоговые формы работы семинары, конференции, коллоквиумы. Практические формы деятельности также обеспечивают «проявление» смыслов учащихся, что может стать основой для организации диалога. Названные формы могут быть использованы в рамках классно-урочной, индивидуальногрупповой и индивидуальной форм образовательного процесса. Вариативность сочетания форм организации образовательного процесса достаточно многообразна и эффективна, если отвечает V следующим требованиям: учет личностно-значимых смыслов учащихся; правила организации диалога; возможность фиксировать изменения, которые происходящие с учащимися; организация комфортных условий, исключающих недоверие и эмоционально-нравственную напряженность. Варьирование форм зависит от реализации образовательного процесса и определяется учителем во многом ситуативно, что является отличительной особенностью поликультурной образовательной деятельности. Однако учет некоторых закономерностей в выстраивании последовательности форм учебно-воспитательного процесса необходим. На этапе ученического самоопределения следует использовать формы, обеспечивающие актуализацию целей и задач как ученической деятельности, так и преподавательской. Затем возможным является использование форм, которые обеспечивают получение необходимой 143 |
• спецификой целей и задач поликультурного образования; • индивидуальной и групповой особенностью учащихся; • спецификой социально-культурного окружения; • возможностями образовательного пространства школы, района, города. Поликультурная образовательная деятельность выстраивается, как уже отмечалось в предыдущем разделе, на лично-значимых смыслах учащихся, что предполагает предпочтение форм учебной деятельности, которые обеспечивают не только проявление или актуализацию личностных смыслов, но и возможность организации деятельности с ними. Учителю необходима постоянная обратная связь в работе с учащимися, которая может быть организована через диалоговые формы работы семинары, конференции, коллоквиумы. Практические формы деятельности также обеспечивают «проявление» смыслов учащихся, что может стать основой для организации диалога. Названные формы могут быть использованы в рамках классно-урочной, индивидуально-групповой и индивидуальной форм образовательного процесса. Вариативность сочетания форм организации образовательного процесса достаточно многообразна и эффективна, если отвечает следующим требованиям: • учет личностно-значимых смыслов учащихся; I • правила организации диалога; • возможность фиксировать изменения, которые происходящие с учащимися; • организация комфортных условий, исключающих недоверие и эмоционально-нравственную напряженность. Варьирование форм зависит от реализации образовательного процесса и определяется учителем во многом ситуативно, что является отличительной особенностью поликультурной образовательной деятельности. Однако учет некоторых закономерностей в выстраивании последовательности форм учебно-воспитательного процесса необходим. На этапе ученического самоопределения следует использовать формы, обеспечивающие актуализацию целей и задач как ученической деятельности, так и преподавательской. Затем возможным является использование форм, которые обеспечивают получение необходимой информации для реализации провозглашенных и принятых учащимися целей и задач. Информирование участников образовательного процесса может происходить в репродуктивном режиме и в результате аналитической проблемно-поисковой деятельности учащихся. Следующим этапом образовательного процесса является реализация практической деятельности и ее анализ. Наиболее эффективной представляется тренинговая форма, которая предполагает, во-первых, многократное повторение какого-либо способа деятельности (аналитического или практического), во-вторых, анализ, необходимый для отслеживания недостатков и улучшения деятельности через изменение и апробирование новых ее вариантов. Завершение образовательного цикла происходит путем рефлексивной деятельности, которая наиболее эффективна для решения задач развития, поставленных нами. В ряде случаев значимыми являются формы, обеспечивающие целеполагание, которое позволяет представить конечный результат и пути его достижения, а также сформулировать проблемы, затруднения и предположить пути их разрешения и преодоления. Иначе говоря, большую часть учебного времени необходимо затратить на самоопределение участников образовательного процесса, причем именно оно обеспечивает успешность реализации провозглашенных целей и задач. Если ученики социальной ситуацией подготовлены к учебной деятельности, например, конфликты на национально-культурной почве происходят перед их глазами и являются для них значимыми, то |