|
информации для реализации провозглашенных и принятых учащимися целей и задач. Информирование участников образовательного процесса может происходить в репродуктивном режиме и в результате аналитической проблемно-поисковой деятельности учащихся. Следующим этапом образовательного процесса является реализация практической деятельности и ее анализ. Наиболее эффективной представляется тренинговая форма, которая предполагает, во-первых, многократное повторение какого-либо способа деятельности (аналитического или практического), во-вторых, анализ, необходимый для отслеживания недостатков и улучшения деятельности через изменение и апробирование новых ее вариантов. Завершение образовательного цикла происходит путем рефлексивной деятельности, которая наиболее эффективна для решения задач развития, поставленных нами. В ряде случаев значимыми являются формы, обеспечивающие целеполагание, которое позволяет представить конечный результат и пути его достижения, а также сформулировать проблемы, затруднения и предположить пути их разрешения и преодоления. Иначе говоря, большую часть учебного времени необходимо затратить на самоопределение участников образовательного процесса, причем именно оно обеспечивает успешность реализации провозглашенных целей и задач. Если ученики социальной ситуацией подготовлены к учебной деятельности, например, конфликты на национально-культурной почве происходят перед их глазами и являются для них значимыми, то наибольшее значение приобретают формы аналитической (индуктивной, дедуктивной), проблемно-поисковой, репродуктивной деятельности. В данном случае задачи разрешения внутренних противоречий учащихся, требуют немедленной реализации, иначе деятельность преподавателя 144 |
деятельности. Однако учет некоторых закономерностей в выстраивании последовательности форм учебно-воспитательного процесса необходим. На этапе ученического самоопределения следует использовать формы, обеспечивающие актуализацию целей и задач как ученической деятельности, так и преподавательской. Затем возможным является использование форм, которые обеспечивают получение необходимой информации для реализации провозглашенных и принятых учащимися целей и задач. Информирование участников образовательного процесса может происходить в репродуктивном режиме и в результате аналитической проблемно-поисковой деятельности учащихся. Следующим этапом образовательного процесса является реализация практической деятельности и ее анализ. Наиболее эффективной представляется тренинговая форма, которая предполагает, во-первых, многократное повторение какого-либо способа деятельности (аналитического или практического), во-вторых, анализ, необходимый для отслеживания недостатков и улучшения деятельности через изменение и апробирование новых ее вариантов. Завершение образовательного цикла происходит путем рефлексивной деятельности, которая наиболее эффективна для решения задач развития, поставленных нами. В ряде случаев значимыми являются формы, обеспечивающие целеполагание, которое позволяет представить конечный результат и пути его достижения, а также сформулировать проблемы, затруднения и предположить пути их разрешения и преодоления. Иначе говоря, большую часть учебного времени необходимо затратить на самоопределение участников образовательного процесса, причем именно оно обеспечивает успешность реализации провозглашенных целей и задач. Если ученики социальной ситуацией подготовлены к учебной деятельности, например, конфликты на национально-культурной почве происходят перед их глазами и являются для них значимыми, то наибольшее значение приобретают формы аналитической (индуктивной, дедуктивной), проблемно-поисковой, репродуктивной деятельности. В данном случае задачи разрешения внутренних противоречий учащихся требуют немедленной реализации, иначе деятельность преподавателя будет отчуждаться, а ученики станут проявлять в своем поведении элементы ригидности. Способность преподавателя быть гибким в выборе форм является важнейшим условием реализации провозглашенных целей и задач поликультурного образования, так как именно он, являясь носителем социокультурной формы, не может не демонстрировать гибкость, иначе все попытки достигнуть цели поликультурного образования станут малоэффективными. Существующее многообразие методов образовательной деятельности может обеспечить преподавателя необходимым методическим инструментарием для реализации целей и задач поликультурного образования. Все многообразие методов можно свести в три основные группы: словесные, иллюстративные и практические, если их классифицировать по источнику получения знаний. Существуют и другие классификации методов. Например, по дидактическим целям выделяются методы изложения нового материала, методы повторения и закрепления знаний, методы применения знаний, методы контроля (108, 221,234). Ю.К. Бабанский на основе целостного подхода к процессу образования выделяет три группы методов: организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации, контроля и самоконтроля в обучении (109, 387). 1 Варианты классификации этим не ограничиваются. Для реализации процесса поликультурного образования более адекватной является |