преподавания и методы учения, которые в совокупности составляют «бинарные методы обучения» (152, 228-229). Варианты классификации этим не ограничиваются. Для реализации процесса поликультурного образования как средства формирования поликультурных компетенций более адекватной является классификация методов по целям и задачам образовательной деятельности, соответствующим циклу поликультурной подготовки: методы актуализации социокультурной идентификации и целеполагания; методы получения новых знаний и практических умений и навыков; рефлексивные методы; методы моделирования, проектирования и перепроектирования деятельности. Задачи актуализации социокультурной идентификации и личностно значимого целеполагания достигаются такими методами, как анкетирование, беседа, дискуссия, драматизация, тестирование, проектирование, ролевые игры. Отличительной чертой методов является привлечение учащихся к активным видам учебной деятельности. С их помощью выявляются уровень знаний о поликультурной реальности, эмоциональная культура учащихся и готовность к деятельности в поликультурной среде, уровень национально-культурной идентификации участников эксперимента. Названные методы должны обеспечить положительное самоопределение школьников к поликультурной образовательной деятельности, подготовить учащихся к межкультурному диалогу. Ведущими методами, которые могут быть использованы при выполнении задач формирования системы знаний о поликультурной реальности и опыта практической деятельности в поликультурной среде, основанной на уважении культурных особенностей участников диалога культур являются: словесные (объяснение, эвристическая беседа, дискуссия, лекция); методы работы с текстом (интерпретация, 147 |
классификация методов по целям и задачам образовательной деятельности, соответствующим циклу поликультурной подготовки: I • методы актуализации социокультурной идентификации и целеполагания; • методы получения новых знаний и практических умений и навыков; • рефлексивные методы; • методы моделирования, проектирования и перепроектирования деятельности. Задачи актуализации социокультурной идентификации и личностно значимого целеполагания достигаются такими методами, как анкетирование, беседа, дискуссия, драматизация, тестирование, ? проектирование, ролевые игры. Отличительной чертой методов является привлечение учащихся к активным видам учебной деятельности. С их помощью выявляются уровень знаний о поликультурной реальности, эмоциональная культура учащихся и готовность к деятельности в поликультурной среде, уровень национально-культурной идентификации участников эксперимента. Названные методы должны обеспечить положительное самоопределение школьников к поликультурной образовательной деятельности, подготовить учащихся к межкультурному диалогу. Ведущими методами, которые могут быть использованы при выполнении задач формирования системы знаний о поликультурной реальности и опыта практической деятельности в поликультурной среде, основанной на уважении культурных особенностей участников диалога культур являются: словесные (объяснение, эвристическая беседа, дискуссия, лекция); методы работы с текстом (интерпретация, рецензирование, тезирование); практические (моделирование, проектирование, перепроектирование, упражнение, тренинг); рефлексивные методы (анализ, проблематизация, депроблематизация). I |