Проверяемый текст
Ершов, Вячеслав Алексеевич Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школыЕршов, Вячеслав Алексеевич; Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы (Диссертация 2000)
[стр. 147]

преподавания и методы учения, которые в совокупности составляют «бинарные методы обучения» (152, 228-229).
Варианты классификации этим не ограничиваются.
Для реализации процесса поликультурного образования как средства формирования поликультурных компетенций более адекватной является классификация методов по целям и задачам образовательной деятельности, соответствующим циклу поликультурной подготовки: методы актуализации социокультурной идентификации и целеполагания; методы получения новых знаний и практических умений и навыков; рефлексивные методы; методы моделирования, проектирования и перепроектирования деятельности.
Задачи актуализации социокультурной идентификации и личностно значимого целеполагания достигаются такими методами, как анкетирование, беседа, дискуссия, драматизация, тестирование, проектирование, ролевые игры.
Отличительной чертой методов является привлечение учащихся к активным видам учебной деятельности.
С их помощью выявляются уровень знаний о поликультурной реальности, эмоциональная культура учащихся и готовность к деятельности в поликультурной среде, уровень национально-культурной идентификации участников эксперимента.
Названные методы должны обеспечить положительное самоопределение школьников к поликультурной образовательной деятельности, подготовить учащихся к межкультурному диалогу.
Ведущими методами, которые могут быть использованы при выполнении задач формирования системы знаний о поликультурной реальности и опыта практической деятельности в поликультурной среде, основанной на уважении культурных особенностей участников диалога культур являются: словесные (объяснение, эвристическая беседа, дискуссия, лекция); методы работы с текстом (интерпретация,
147
[стр. 114]

классификация методов по целям и задачам образовательной деятельности, соответствующим циклу поликультурной подготовки: I • методы актуализации социокультурной идентификации и целеполагания;методы получения новых знаний и практических умений и навыков; • рефлексивные методы; • методы моделирования, проектирования и перепроектирования деятельности.
Задачи актуализации социокультурной идентификации и личностно значимого целеполагания достигаются такими методами, как анкетирование, беседа, дискуссия, драматизация, тестирование, ? проектирование, ролевые игры.
Отличительной чертой методов является привлечение учащихся к активным видам учебной деятельности.
С их помощью выявляются уровень знаний о поликультурной реальности, эмоциональная культура учащихся и готовность к деятельности в поликультурной среде, уровень национально-культурной идентификации участников эксперимента.
Названные методы должны обеспечить положительное самоопределение школьников к поликультурной образовательной деятельности, подготовить учащихся к межкультурному диалогу.
Ведущими методами, которые могут быть использованы при выполнении задач формирования системы знаний о поликультурной реальности и опыта практической деятельности в поликультурной среде, основанной на уважении культурных особенностей участников диалога культур являются: словесные (объяснение, эвристическая беседа, дискуссия, лекция); методы работы с текстом (интерпретация,
рецензирование, тезирование); практические (моделирование, проектирование, перепроектирование, упражнение, тренинг); рефлексивные методы (анализ, проблематизация, депроблематизация).
I

[Back]