|
рецензирование, тезирование); практические (моделирование, проектирование, перепроектирование, упражнение, тренинг); рефлексивные методы (анализ, проблематизация, депроблематизация). Особое значение имеют рефлексивные способности учеников, предполагающие: умение анализировать социокультурную ситуацию и деятельность, осуществляемую в ней; способность фиксировать личные затруднения в деятельности и выявлять проблемы личного развития; способность определять пути выхода из затруднений и преодоления проблем с помощью имеющегося социального опыта и разработки новых технологий деятельности. Анализ личного социокультурного опыта, а также опыта представителей иных социокультурных общностей помогает понять мотивы и ценности деятельности. Целью анализа является реконструирование ценностных оснований как иной культуры, так и своей, а также выделение составляющих элементов деятельности и социокультурной ситуации. Способность фиксировать затруднения в деятельности, связанные с личными характеристиками учащегося, определять уровень критического отношения к личным поступкам и поступкам других участников события. Критическое отношение к своей деятельности в поликультурной среде становится первым шагом на пути формирования новых умений и навыков, формирует мотив к самоизменению и развитию. Пути выхода из выявленных затруднений и преодоление актуализированных проблем определяются уровнем развития навыков деятельности личности и ее отношением к поликультурной реальности. Поликультурное образование знакомит учащихся с различными видами и технологиями деятельности, имеющимися в социальном опыте, и формирует положительное отношение к поликультурной среде. Важное 148 |
классификация методов по целям и задачам образовательной деятельности, соответствующим циклу поликультурной подготовки: I • методы актуализации социокультурной идентификации и целеполагания; • методы получения новых знаний и практических умений и навыков; • рефлексивные методы; • методы моделирования, проектирования и перепроектирования деятельности. Задачи актуализации социокультурной идентификации и личностно значимого целеполагания достигаются такими методами, как анкетирование, беседа, дискуссия, драматизация, тестирование, ? проектирование, ролевые игры. Отличительной чертой методов является привлечение учащихся к активным видам учебной деятельности. С их помощью выявляются уровень знаний о поликультурной реальности, эмоциональная культура учащихся и готовность к деятельности в поликультурной среде, уровень национально-культурной идентификации участников эксперимента. Названные методы должны обеспечить положительное самоопределение школьников к поликультурной образовательной деятельности, подготовить учащихся к межкультурному диалогу. Ведущими методами, которые могут быть использованы при выполнении задач формирования системы знаний о поликультурной реальности и опыта практической деятельности в поликультурной среде, основанной на уважении культурных особенностей участников диалога культур являются: словесные (объяснение, эвристическая беседа, дискуссия, лекция); методы работы с текстом (интерпретация, рецензирование, тезирование); практические (моделирование, проектирование, перепроектирование, упражнение, тренинг); рефлексивные методы (анализ, проблематизация, депроблематизация). I Особое значение имеют рефлексивные способности учеников, предполагающие: • умение анализировать социокультурную ситуацию и деятельность, осуществляемую в ней; • способность фиксировать личные затруднения в деятельности и выявлять проблемы личного развития; • способность определять пути выхода из затруднений и преодоления проблем с помощью имеющегося социального опыта и разработки новых технологий деятельности. Анализ личного социокультурного опыта, а также опыта представителей иных социокультурных общностей помогает понять мотивы и ценности деятельности. Целью анализа является реконструирование ценностных оснований как иной культуры, так и своей, а также выделение составляющих элементов деятельности и г социокультурной ситуации. Способность фиксировать затруднения в деятельности, связанные с личными характеристиками учащегося, определять уровень критического отношения к личным поступкам и поступкам других участников события. Критическое отношение к своей деятельности в поликультурной среде становится первым шагом на пути формирования новых умений и навыков, формирует мотив к самоизменению и развитию. Пути выхода из выявленных затруднений и преодоление актуализированных проблем определяются уровнем развития навыков г деятельности личности и ее отношением к поликультурной реальности. Поликультурное образование знакомит учащихся с различными видами и технологиями деятельности, имеющимися в социальном опыте, и формирует положительное отношение к поликультурной среде. Важное значение имеет опыт творческой деятельности личности. Общество не может через образовательное пространство предложить подростку |