|
значение имеет опыт творческой деятельности личности. Общество не может через образовательное пространство предложить подростку варианты деятельности в поликультурном обществе на все возможные ситуации. Выпускник учебного учреждения должен владеть технологиями творческой деятельности, что позволит ему самостоятельно разрабатывать различные виды и способы деятельности. Поликультурное образование формирует способности к самостоятельному моделированию, проектированию и перепроектированию деятельности в поликультурной среде. Изучение теории деятельности является составной частью поликультурного образования. Умение формулировать цели своей деятельности, адекватные поликультурной среде и личным ценностям, определять пути достижения цели, видеть соответствие выбранных видов деятельности поликультурной ситуации поставленной цели являются важнейшими способностями личности. Они определяют потенциальные возможности участников диалога культур к анализу поступков, мотивов, ценностей. Моделирование и проектирование личной деятельности основывается на представлениях о структуре деятельности, ценностях индивида, арсенале видов деятельности, которыми обладает участник диалога культур. Реализация названных методов не приведет к успеху, если преподавание будет основываться на авторитарных подходах, которые блокируют диалог. Именно диалоговый характер преподавания и учения является залогом успеха поликультурного образования. Любой метод может сыграть как положительную роль в подготовке учащихся к участию в диалоге культур, так и сделать диалог невозможным, что зависит от ценностей, которые положены в основание образовательного процесса. В процессе поликультурного образования значительную роль играют методы диагностики и контроля готовности учащихся к активной 149 |
Особое значение имеют рефлексивные способности учеников, предполагающие: • умение анализировать социокультурную ситуацию и деятельность, осуществляемую в ней; • способность фиксировать личные затруднения в деятельности и выявлять проблемы личного развития; • способность определять пути выхода из затруднений и преодоления проблем с помощью имеющегося социального опыта и разработки новых технологий деятельности. Анализ личного социокультурного опыта, а также опыта представителей иных социокультурных общностей помогает понять мотивы и ценности деятельности. Целью анализа является реконструирование ценностных оснований как иной культуры, так и своей, а также выделение составляющих элементов деятельности и г социокультурной ситуации. Способность фиксировать затруднения в деятельности, связанные с личными характеристиками учащегося, определять уровень критического отношения к личным поступкам и поступкам других участников события. Критическое отношение к своей деятельности в поликультурной среде становится первым шагом на пути формирования новых умений и навыков, формирует мотив к самоизменению и развитию. Пути выхода из выявленных затруднений и преодоление актуализированных проблем определяются уровнем развития навыков г деятельности личности и ее отношением к поликультурной реальности. Поликультурное образование знакомит учащихся с различными видами и технологиями деятельности, имеющимися в социальном опыте, и формирует положительное отношение к поликультурной среде. Важное значение имеет опыт творческой деятельности личности. Общество не может через образовательное пространство предложить подростку варианты деятельности в поликультурном обществе на все возможные ситуации. Выпускник учебного учреждения должен владеть технологиями творческой деятельности, что позволит ему самостоятельно разрабатывать различные виды и способы деятельности. Пол икультурное образование формирует способности к самостоятельному моделированию, проектированию и перепроектированию деятельности в поликультурной среде. Изучение теории деятельности является составной частью поликультурного образования. Умение формулировать цели своей деятельности, адекватные поликультурной среде и личным ценностям, определять пути достижения цели, видеть соответствие выбранных видов деятельности поликультурной ситуации поставленной цели являются важнейшими способностями личности. Они определяют потенциальные возможности участников диалога культур к анализу поступков, мотивов, ценностей. Моделирование и проектирование личной деятельности основывается на представлениях о структуре деятельности, ценностях индивида, арсенале видов деятельности, которыми обладает участник диалога культур. • Реализация названных методов не приведет к успеху, если преподавание будет основываться на авторитарных подходах, которые блокируют диалог. Именно диалоговый характер преподавания и учения является залогом успеха поликультурного образования. Любой метод может сыграть как положительную роль в подготовке учащихся к участию в диалоге культур, так и сделать диалог невозможным, что зависит от ценностей, которые положены в основание образовательного процесса. В процессе поликультурного образования значительную роль играют методы диагностики и контроля готовности учащихся к активной и аде/сватной деятельности в поликультурной среде. Отслеживание изменений, происходящих с учащимися, проводится по трем основным направлениям: |