|
могут мысленно представлять потенциальные отношения, способны к углубленному рассмотрению выделенных проблем, готовы к рефлексивной деятельности (171, 83). Когнитивные возможности подростков к 15 годам определяются способностью абстрагировать понятия от действительности, формулировать и перерабатывать альтернативные гипотезы и делать предметом анализа собственную мысль. К концу подросткового возраста человек уже способен отделять логические операции от тех объектов, над которыми они проводятся, и классифицировать высказывания независимо от содержания по их логическому типу (76, 69-70). Интеллектуальный потенциал старшеклассников позволяет им самостоятельно формулировать проблемы и проектировать пути их преодоления, что важно при анализе социокультурных конфликтов, преодолению которых способствует поликультурное образование. Познавательные возможности учащихся определяют широкий спектр форм и методов образовательной деятельности, которые могут быть использованы учителем (лекции, семинары, дискуссии, тренинги, ролевые игры, диалоги и т. д.). Конечно, нельзя жестко связывать хронологический возраст и интеллектуальные способности, что было доказано исследованиями П.Я., Гальперина, В.В. Давыдова. Правомерность теории Ж. Пиаже о стадиальности развития интеллекта и последовательности стадий требует дальнейших исследований. Главное личностное приобретение ранней юности открытие своего внутреннего мира. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юноша заново открывает мир, по-новому его осознает. Центральным психолого-педагогическим процессом становится формирование личной идентичности, индивидуальной самотождественности, преемственности и единства. Эти особенности 152 |
углубленному рассмотрению выделенных проблем, готовы к рефлексивной деятельности (157, 83). Когнитивные возможности подростков к 15 годам определяются способностью абстрагировать понятия от действительности, формулировать и перерабатывать альтернативные гипотезы и делать предметом анализа собственную мысль. К концу подросткового возраста человек уже способен отделять логические операции от тех объектов, над которыми они проводятся, и классифицировать высказывания независимо от содержания по их логическому типу (71, 69-70). Интеллектуальный потенциал старшеклассников позволяет им самостоятельно формулировать проблемы и проектировать пути их преодоления, что важно при анализе социокультурных 'конфликтов, преодолению которых способствует поликультурное образование. Познавательные возможности учащихся определяют широкий спектр форм и методов образовательной деятельности, которые могут быть использованы учителем (лекции, семинары, дискуссии, тренинги, ролевые игры, диалоги и т. д.). Конечно, нельзя жестко связывать хронологический возраст и интеллектуальные способности, что было доказано исследованиями П.Я., Гальперина, В.В. Давыдова. Правомерность теории Ж. Пиаже о стадиальности развития интеллекта и последовательности стадий требует дальнейших исследований. Главное личностное приобретение ранней юности открытие своего внутреннего мира. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юноша заново открывает мир, по-новому его осознает. Центральным психолого-педагогическим процессом становится формирование личной идентичности, индивидуальной * самртождественности, преемственности и единства. Эти особенности юношеского возраста усугубляются проблемами социальной, культурной. 120 |