Констатирующий этап имел целью получить исходные данные по трем выделенным показателям путем анкетирования, подготовленного в соответствии с поставленными целями и задачами, наблюдения, бесед, эссе, оценки экспертов. Разработанная анкета состоит из 35 вопросов как закрытого, так и открытого типа (смотри приложение № 1). Анкета ориентирована не только на выявление уровня научных знаний о предмете изучения, но и знаний бытового характера, основанных на бытовых представлениях учащегося, которые привнесены из среды его социального окружения, а следовательно, сосуществуют с ним постоянно. Старшеклассникам предлагалось, отвечая на вопросы анкеты, определить свою социальнокультурную идентичность и отношение к своей социально-культурной общности. Вопросы анкеты позволяют оценить эмоционально-ценностное отношение к иным этническим общностям и их культуре. Вместе с тем учащимся предлагается предъявить индивидуальные ценности поведения в поликультурной среде и заявить о проектах своего поведения. Вопросы уточняют и дублируют друг друга, чтобы избежать ситуации, когда учащиеся стремятся выстроить ответ, который, по их мнению, ожидает преподаватель. Анкетирование проводилось в течение 45 минут по индивидуальным опросным листам. Большинство старшеклассников справились с заданием в отведенное время. Девять учащихся продолжили работу с анкетой дома, объяснив это трудностью однозначно ответить на ряд вопросов. Анализ показал, что затруднения вызвали вопросы, которые требуют оценки уровня развития культур и своего отношения к ним. Как уже отмечалось ранее в разделах втором и третьем, полноценным участником межкультурного диалога может быть только 157 |
соответствии с поставленными целями и задачами, наблюдения, бесед, эссе, оценки экспертов. Разработанная анкета состоит из 35 вопросов как закрытого, так и открытого типа (смотри приложение № 1). Анкета ориентирована не только на выявление уровня научных знаний о предмете изучения, но и знаяий бытового характера, основанных на бытовых представлениях учащегося, которые привнесены из среды его социального окружения, а следовательно, сосуществуют с ним постоянно. Старшеклассникам предлагалось, отвечая на вопросы анкеты, определить свою социальнокультурную идентичность и отношение к своей социально-культурной общности. Вопросы анкеты позволяют оценить эмоционально-ценностное отношение к иным этническим общностям и их культуре. Вместе с тем учащимся предлагается предъявить индивидуальные ценности поведения в поликультурной среде и заявить о проектах своего поведения. Вопросы уточняют и дублируют друг друга, чтобы избежать ситуации, когда учащиеся стремятся выстроить ответ, который, по их мнению, ожидает преподаватель. Анкетирование проводилось в течение 45 минут по индивидуальным опросным листам. Большинство старшеклассников справились с заданием в отведенное время. Девять учащихся продолжили работу с анкетой дома, объяснив это трудностью однозначно ответить на ряд вопросов. Анализ показал, что затруднения вызвали вопросы, которые требуют оценки уровня развития культур и своего отношения к ним. Как уже отмечалось ранее в разделах втором и третьем, полноценным участником межкультурного диалога может быть только личность, осознающая свою социокультурную идентичность. Социальнокультурная идентификация личности имеет значение не только для национального возрождения, но играет ведущую роль при осуществлении 125 |