|
личные проблемы в общении, во-вторых, сформировать положительную мотивацию к активным межличностным и межкультурным контактам, втретьих, обеспечить информационную, эмоциональную и поведенческую поддержку при включении в межкультурный диалог. Анализ результатов проективных методик «Несуществующее животное», «Дом, дерево, человек» подтверждает ярко выраженные элементы социально обусловленной агрессии, причем чаще всего иеидентифицированной. Хотя нельзя не отметить, что в значительной мере агрессия направлена на тех, кто занимает более высокий социальный статус, видимо, учителей, родителей, администраторов и т. п. Индивидуальные беседы с учащимися подтвердили . результаты анализа. 75% участвовавших в беседе проявили наличие личностных затруднений при вступлении в контакт и высокую зависимость от мнения окружающих. Полученные на констатирующем этапе по трем основным показателям данные примерно одинаковы в экспериментальной и контрольной группах. Программа Формирующего эксперимента разрабатывалась с учетом результатов констатирующего этапа, модели поликультурного образования, а также особенностей целей и задач поликультурной образовательной деятельности. При проведении формирующего эксперимента возникла необходимость в некотором перепроектировании содержания, методов и форм, что определялось интересами учащихся и затруднениями, возникавшими перед преподавателем. Однако корректирование деятельности учителя является не исключением в практике, а, скорее всего, правилом, т. к. реальность постоянно меняется. В содержание курса «Многообразие культур и я», который был разработан перед началом реализации экспериментального исследования в рамках учебной дисциплины «Человек и общество», был добавлен 172 |
положительную мотивацию к активным межличностным и межкультурным контактам, в-третьих, обеспечить информационную, ! эмоциональную и поведенческую поддержку при включении в межкультурный диалог. Анализ результатов проективных методик «Несуществующее животное», «Дом, дерево, человек» подтверждает ярко выраженные элементы социально обусловленной агрессии, причем чаще всего неидентифицированной. Хотя нельзя не отметить, что в значительной мере агрессия направлена на тех, кто занимает более высокий социальный статус, видимо, учителей, родителей, администраторов и т. п. Индивидуальные беседы с учащимися подтвердили результаты анализа. 75/^ участвовавших в беседе проявили наличие личностных затруднений при вступлении в контакт и высокую зависимость от мнения окружающих. Полученные на констатирующем этапе по трем основным показателям данные примерно одинаковы в экспериментальной и контрольной группах. Программа формирующего эксперимента разрабатываяась с учетом результатов констатирующего этапа, модели поликультурного образования, а также особенностей целей и задач поликультурной образовательной деятельности. При проведении формирующего эксперимента возникла необходимость в некотором перепроектировании содержания, методов и форм, что определялось интересами учащихся и затруднениями, возникавшими перед преподавателем. Однако корректирование деятельности учителя является не исключением в практике, а скорее всего, правилом, т. к. реальность постоянно меняется. В содержание курса «Многообразие культур и я», который был разработан перед началом реализации экспериментального исследования в рамках учебной дисциплины «Человек и общество», был добавлен блок «Основы межличностного общения». Введение нового блока стало |