|
блок «Основы межличностного общения». Введение нового блока стало необходимым, так как затруднение контактов с другими индивидами определяется не только их этнической принадлежностью, но и индивидуальными затруднениями школьников. Ведущими темами при обсуждении этнических культур стали те, которые касались социокультурных особенностей народов Кавказа (чеченцев, дагестанцев, осетин, ингушей), а также особенностей еврейской социокультурной общности. Интерес учащихся стимулировался этническими проблемами, которые поднимали СМИ. Каждый этап формирующего эксперимента в экспериментальной группе имеет свои особенности. На первом этапе главной задачей становится актуализация социокультурной идентичности участников эксперимента, что является условием успешной реализации поликультурного образования. На втором этапе ведущей становится задача формирования представлений об особенностях национальной культуры школьника и обеспечение возможности получения информации о. становлении и развитии этноса. На третьем этапе, когда учащиеся имеют некоторый опыт освоения национальной культуры, в данном случае личной, главной является задача знакомства учащихся с иными этническими культурами и предоставление возможности получить опыт участия в диалоге культур. Цели и задачи поликультурного образования на каждом этапе формирующего эксперимента являются системообразующими и определяют основные направления преподавательской и ученической деятельности, но вместе с тем на каждом этапе выполнение определенной группы задач становится первостепенным. Каждому этапу соответствовало свое содержание, которое описывается определенной группой понятий, и ведущие методы образовательной деятельности. 173 |
необходимым, так как затруднение контактов с другими индивидами • определяется не только их этнической принадлежностью, но и индивидуальными затруднениями школьников. Ведущими темами при обсуждении этнических культур стали те, которые касались • социокультурных особенностей народов Кавказа (чеченцев, дагестанцев, осетин, ингушей), а также особенностей еврейской социокультурной общности. Интерес учащихся стимулировался этническими проблемами, которые поднимали СМИ. Каждый этап формирующего эксперимента в экспериментальной группе имеет свои особенности. На первом этапе главной задачей .'т.! становится актуализация социокультурной идентичности участников эксперимента, что является условием успешной реализации " поликультурного образования. На втором этапе ведущей становится задача ■ формирования представлений об особенностях национальной культуры ^ » ..•пг» школьника и обеспечение возможности получения информации о г; становлении и развитии этноса. На третьем этапе, когда учащиеся имеют : Т некоторый опыт освоения национальной культуры, в данном случае ♦личной, главной является задача знакомства учащихся с иными * этническими культурами и предоставление возможности получить опыт участия в диалоге культур. Цели и задачи поликультурного образования на каждом этапе формирующего эксперимента являются системообразующими и определяют основные направления » преподавательской и ученической деятельности, но вместе с тем на каждом этапе выполнение определенной группы задач становится первостепенным. Каждому этапу соответствовало свое содержание, которое описывается определенной группой понятий, и ведущие методы "Т образовательной деятельности. Результаты констатирующего этапа показали необходимость актуализации у учащихся национально-культурной идентификации, как 141 |