|
Результаты констатирующего этапа показали необходимость актуализации у учащихся национально-культурной идентификации, как первостепенной задачи поликультурного образования. Реализация этой задачи осуществлялась в экспериментальной группе в ходе изучения следующих тематических блоков поликультурного образования: «Понятие общества», «Общество и культура», «Этнос и культура», «Личность и культура». Данное содержание описывается двумя группами ведущих понятий, во-первых, такими, как «нация», «этнос», «народ», «национальность», «национальный характер», во-вторых, «личность», «индивид», «идентификация», «индивидуальность». Логика обучающей и учебной деятельности предполагала, вопервых, актуализацию личностных смыслов учащихся, вкладываемых в предлагаемые понятия, во-вторых, на основании имеющегося у учащихся опыта и знаний выстраивание критериальных представлений о понятиях, в-третьих, соотнесение представлений школьников с определениями понятий существующих в культуре, в-четвертых, согласование определения понятия, которое становилось инструментом описания ноликультурной действительности. Понятия не передаются учащимся в готовом варианте, а совместно «выращиваются», что является необходимым условием их успешного усвоения и адекватного использования. Ведущими методами при выполнении поставленных задач являются беседа, интерпретация, диалог, организованные по правилам сложной коммуникации. Отличительной особенностью сложной коммуникации является ориентация на получение интеллектуального продукта, в данном случае имеется в виду выработка согласованных определений ведущих понятий. Предложенная схема образовательной деятельности обеспечила успешное усвоение учащимися экспериментальной группы содержания и понятий, что было выявлено на основании анализа 174 |
> ^Л Щ ^ ш т ц п * + , .«,чг\«#-**>• '* 'чЗД Ч ^Ш ч■ ^тЙ й яЙ И И г::* Ч 5 % + .’ **** ,чнт г> ***и *^Ч м И ЯИ -г .»•? яимм 1 Ц;.-« ■ ¿ Я ^ > "*г ' ..ЛЯМ »ог '■ '» < И л е > с ¿-#ун«г ~#у£яЧ Г-< Ь Ы ф *г*т ■ М Г а?9(Й ^' ед у сйадав?’"' ■ » Ч п ^ ^ г и » <лг'й“:•Л Я Й Т ’ 'Шй> ! 142 первостепенной задачи поликультурного образования. Реализация этой задачи осуществлялась в экспериментальной группе в ходе изучения следующих тематических блоков поликультурного образования: «Понятие общества», «Общество и культура», «Этнос и культура», «Личность и культура». Данное содержание описывается двумя группами ведущих понятий, во-первых, такими, как «нация», «этнос», «народ», «национальность», «национальный характер», во-вторых, «личность», «индивид», «идентификация», «индивидуальность». Логика обучающей и учебной деятельности предполагала, вопервых, актуализацию личностных смыслов учащихся, вкладываемых в предлагаемые понятия, во-вторых, на основании имеющегося у учащихся опыта и знаний выстраивание критериальных представлений о понятиях, в-третьих, соотнесение представлений школьников с определениями понятий существующих в культуре, в-четвертых, согласование определения понятия, которое становилось инструментом описания поликультурной действительности. Понятия не передаются учащимся в готовом варианте, а совместно «выращиваются», что является необходимым условием их успешного усвоения и адекватного использования. Ведущими методами при выполнении поставленных задач являются беседа, интерпретация, диалог, организованные по правилам сложной коммуникации. Отличительной особенностью сложной коммуникации является ориентация на получение интеллектуального продукта, в данном случае имеется в виду выработка согласованных определений ведущих понятий. Предложенная схема образовательной деятельности обеспечила ’ успешное усвоение учащимися экспериментальной группы содержания и понятий, что было выявлено на основании анализа данных, полученных в результате анкетирования участников эксперимента по окончанию курса «Многообразие культур и я»: 85% учащихся успешно усвоили ведущие |