|
были включены в содержание учебной дисциплин «История», «География», что повысило эффективность поликультурной подготовки. Преподавание в контрольной группе велось в соответствии с государственным образовательным стандартом учебной дисциплины «Обществознание» с использованием традиционных подходов. Завершающий этап опытно-экспериментального исследования имел своей целью обработку полученных результатов. При фиксировании изменений, которые произошли в сфере развития знаний о поликультурном обществе, эмоционально-ценностной и поведенческой сферах, использовались методики, которые констатировали уровень развития вышеназванных сфер на первом этапе ОЭР. Более значительные изменения произошли в знаниях учащихся о поликультурном обществе. Если в начале эксперимента в экспериментальной группе низкий уровень знаний продемонстрировали 60% учащихся, средний 36 %, высокий 3%, то на завершающем этапе низкий уровень знаний имели 5% учащихся, средний 25%, высокий 70%. В контрольной группе изменения менее значительны. Если в начале обучения в рамках существующего образовательного стандарта высокий уровень знаний имело 5% учащихся, средний 37%, низкий 58%, на завершающем этапе ОЭР высокий уровень знаний о поликультурном обществе имели 45% учащихся, средний 45%, низкий 10%. Менее значительные изменения были зафиксированы по показателям культуры поведения и эмоциональной культуры, адекватных поликультурному обществу. Если на первом этапе ОЭР низкий уровень эмоционатьной культуры демонстрировали 45% учащихся экспериментальной группы, средний 34%, высокий 21 %, то на завершающем этапе низкий уровень показали 7% учащихся, средний 40%, высокий 53%. В контрольной группе при одинаковых стартовых 180 |
«Межкультурные и межнациональные отношения», «Проблемы межкультурных и межэтнических контактов», «Установки, предубеждения, ценности». Понятия, которые необходимы для изучения • названных тем: «культура межнационального общения», «согласие», «сотрудничество», «ненасилие», «толерантность», «конфликт», «ценности», «установки», «предубеждения», «поведение», «деятельность», «технология». На заключительном этапе реализации курса «Многообразие культур и я» учащимся было предложено разработать нормы поведения в поликультурной среде, которые ученики свели к следующим: Уважай и будь внимательным к традициям и обычаям представителей иных этнических групп. ^ Будь патриотом своей культуры и уважай другие. Старайся больше узнать о культуре участников диалога. Будь терпим к неожиданным проявлениям иной культуры. Умей слушать, слышать, понимать. Умей уступать, сохраняя свое национальное достоинство. Конфликт и ссора не решат ваших проблем. Поликультурная образовательная деятельность не ограничивается преподаванием специального курс «Многообразие культур и я», отдельные модули «Глобальные проблемы современности», «Терроризм», . «Национализм в России» и т.д. (смотри приложение № 5) были включены в содержание учебной дисциплин «История», «География», что повысило эффективность поликультурной подготовки. Преподавание в контрольной группе велось в соответствии с государственным образовательным стандартом учебной дисциплины «Обществознание» с использованием традиционных подходов. Завершающий этап опытно-экспериментального исследования имел своей целью обработку полученных результатов. При фиксировании 147 I . 148 изменений, которые произошли в сфере развития знаний о поликультурном обществе, эмоционально-ценкостной и поведенческой сферах, использовались методики, которые констатировали уровень развития вышеназванных сфер на первом этапе ОЭР. Более значительные изменения произошли в знаниях учащихся о поликультурном обществе. Если в начале эксперимента в экспериментальной группе низкий уровень знаний продемонстрировали . 60% учащихся, средний 36 %, высокий 3%, то на завершающем этапе низкий уровень знаний имели 5% учащихся, средний 25%, высокий 70%. В контрольной группе изменения менее значительны. Если в начале; обучения в рамках существующего образовательного стандарта высокий уровень знаний имело 5% учащихся, средний 37%, низкий 58%, на завершающем этапе ОЭР высокий уровень знаний о поликультурном обществе имели 45% учащихся, средний 45%, низкий 10%. Менее значительные изменения были зафиксированы по показателям культуры поведения и эмоциональной культуры, адекватных поликулътурному обществу. Если на первом этапе ОЭР низкий уровень эмоциональной культуры демонстрировали 45% учащихся экспериментальной группы, средний 34%, высокий 21 %, то н а ; завершающем этапе низкий уровень показали 7% учащихся, средний ' 40%, высокий 53%. В контрольной группе при одинаковых стартовых результатах изменения следующие: низкий уровень эмоциональной культуры показали 40% учащихся, средний 35%, высокий 25%. Изменения поведенческой культуры в экспериментальной группе выглядят следующим образом. Если на первом этапе ОЭР низкий уровень поведенческой культуры показали 35% учащихся, средний 57%, высокий 8 %, то на завершающем этапе низкий уровень сохранили 4% учащихся, средний уровень имели 6 6 %, а высокий показали 30%. В контрольной группе изменения крайне незначительны. При одинаковых стартовых |