|
108 2.2. Технология внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников и ее реализация Выделение педагогических условий эффективности управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников, определение их содержания позволяет нам конкретизировать содержание этапов технологии внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности школьников и выделить их существенные признаки. В качестве основополагающего этапа выступает проблемноориентированный анализ результатов, процесса и условии развития коммуникативной компетентности учащихся. При проблемноориентированном анализе главным является формулирование проблем на основе сопоставления конкретизированной ранее цели работы школы по этой проблеме и действительных результатов ее деятельности, а также описание исходного состояния развития коммуникативной компетентности учащихся на .основе изучения позиций участников образовательного процесса в логике переосмысления управляющим их развития в связи с собственными действиями. Проблемно-ориентированный анализ обеспечивает выделение тенденV j * ции организации процесса развития коммуникативной компетентности учащихся, которые могут быть выделены в общем виде в соответствии со следующими процедурами: 1. Изучение внешней среды школы и установление общих зависимостей между различными аспектами коммуникативной деятельности учащихся и запросами общества. Данная процедура реализуется посредством генерирования школой ценной информации о потребностях общества и использование ее для ориентации участников образовательного процесса. 2. Выявление внутришкольных групп интересов участников педагогического процесса, их анализ по отношению друг к другу и проблеме развития |
Рассмотрим далее каждый из этапов внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников и выделим их существенные признаки. В качестве основополагающего этапа выступает проблемно1 ориентированный анализ результатов, процесса и условий формирования информационной компетентности учащихся. При проблемно-ориентированном анализе главным является формулирование проблем на основе сопоставления конкретизированной ранее цели работы школы по этой проблеме и действительных результатов ее деятельности, а также описание исходного состояния процесса формирования информационной компетентности учащихся на основе изучения позиций участников образовательного процесса в логике переосмысления управляющим их развития в связи с собственными действиями. Проблемно-ориентированный анализ обеспечивает выделение тенденций организации процесса информационной компетентности учащихся, которые могут быть выделены в общем виде в соответствии со следующими процедурами: изучение внешней среды школы и установление общих зависимостей между различными аспектами процесса информационной компетентности учащихся и запросами общества. Эта процедура реализуется посредством генерирования школой ценной информации о потребностях общества и Ф использование ее для ориентации участников образовательного процесса; выявление внутришкольных групп интересов участников педагогического процесса, их анализ по отношению друг к другу и проблеме формирования информационной компетентности учащихся. Осуществляется вторая процедура посредством генерирования информации о групповых интересах участников образовательного процесса, а так же об их потенциальных возможностях в решении проблемы формирования информационной компетентности учащихся; |