Проверяемый текст
Черкашена, Лариса Сергеевна. Внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся (Диссертация 2007)
[стр. 109]

коммуникативной компетентности учащихся.
Процедура осуществляется посредством генерирования информации о групповых интересах участников образовательного процесса, а также об их потенциальных возможностях в решении проблемы развития коммуникативной компетентности учащихся.
3.
Комплексный анализ результатов работы школы по проблеме
развития коммуникативной компетентности учащихся.
Комплексный анализ реализуется посредством генерирования информации о результатах работы школы по
данной проблеме, формулирования проблем, не позволяющих развивать коммуникативную компетентность учащихся, и установления причин их возникновения.
4.
Фиксирование тенденций (причинно-следственных зависимостей), детерминирующих ожидаемое в будущем изменение состояния
развития U коммуникативной компетентности учащихся школы.
* ■ Реализация целей внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности школьников возможна при условии вовлечения в процесс целеобразования субъектов управления, осмысления участниками образовательного процесса своего опыта работы по развитию коммуникативной компетентности учащихся, что позволит руководителям школы, учителям, младшим школьникам и их родителям приити к осознанию востребованных на сегодняшний день в обществе образовательных результатов.
Данное условие может быть реализовано через организацию совместной деятельности управляющей и управляемой подсистем по
проблемноориентированному анализу опыта школы в решении проблемы развития коммуникативной компетентности младших школьников при условии получения достаточно полной и объективной информации о системной рефлексии школы [42].
Результатом данного этапа является ранжирование проблем школы во внутришкольном управлении процессом
развития коммуникативном компетентности школьников.
[стр. 80]

Рассмотрим далее каждый из этапов внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников и выделим их существенные признаки.
В качестве основополагающего этапа выступает проблемно1 ориентированный анализ результатов, процесса и условий формирования информационной компетентности учащихся.
При проблемно-ориентированном анализе главным является формулирование проблем на основе сопоставления конкретизированной ранее цели работы школы по этой проблеме и действительных результатов ее деятельности, а также описание исходного состояния процесса формирования информационной компетентности учащихся на основе изучения позиций участников образовательного процесса в логике переосмысления управляющим их развития в связи с собственными действиями.
Проблемно-ориентированный анализ обеспечивает выделение тенденций организации процесса информационной компетентности учащихся, которые могут быть выделены в общем виде в соответствии со следующими процедурами: изучение внешней среды школы и установление общих зависимостей между различными аспектами процесса информационной компетентности учащихся и запросами общества.
Эта процедура реализуется посредством генерирования школой ценной информации о потребностях общества и Ф использование ее для ориентации участников образовательного процесса; выявление внутришкольных групп интересов участников педагогического процесса, их анализ по отношению друг к другу и проблеме формирования информационной компетентности учащихся.
Осуществляется вторая процедура посредством генерирования информации о групповых интересах участников образовательного процесса, а так же об их потенциальных возможностях в решении проблемы формирования информационной компетентности учащихся;

[стр.,81]

комплексный анализ результатов работы школы по проблеме информационной компетентности учащихся.
Комплексный анализ реализуется посредством генерирования информации о результатах работы школы по
проблеме информационной компетентности учащихся; формулирования проблем, характеризующих состояние процесса информационной компетентности учащихся и установления причин их возникновения; фиксирование тенденций (причинно-следственных зависимостей), детерминирующих ожидаемое в будущем изменение состояния процесса информационной компетентности учащихся школы.
Реализация целей внутришкольного управления процессом
формирования информационной компетентности школьников возможна при условии вовлечения в процесс целеобразования субъектов управления, осмысления участниками образовательного процесса своего опыта работы по С формированию информационной компетентности учащихся, что позволит руководителям школы, учителям, учащимся и их родителям прийти к осознанию востребованных на сегодняшний день в обществе образовательных результатов.
Данное условие может быть реализовано через организацию совместной деятельности управляющей и управляемой подсистем по
проблемнориентированному анализу опыта школы в решении проблемы формирования информационной компетентности учащихся при условии получения достаточно полной и объективной информации о системной рефлексии школы [42].
Результатом данного этапа является ранжирование проблем школы во внутришкольном управлении процессом
формирования информационной компетентности учащихся, характеристика индивидуального опыта администрации и педагогов внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников.
81

[Back]