коммуникативной компетентности учащихся. Процедура осуществляется посредством генерирования информации о групповых интересах участников образовательного процесса, а также об их потенциальных возможностях в решении проблемы развития коммуникативной компетентности учащихся. 3. Комплексный анализ результатов работы школы по проблеме развития коммуникативной компетентности учащихся. Комплексный анализ реализуется посредством генерирования информации о результатах работы школы по данной проблеме, формулирования проблем, не позволяющих развивать коммуникативную компетентность учащихся, и установления причин их возникновения. 4. Фиксирование тенденций (причинно-следственных зависимостей), детерминирующих ожидаемое в будущем изменение состояния развития U коммуникативной компетентности учащихся школы. * ■ Реализация целей внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности школьников возможна при условии вовлечения в процесс целеобразования субъектов управления, осмысления участниками образовательного процесса своего опыта работы по развитию коммуникативной компетентности учащихся, что позволит руководителям школы, учителям, младшим школьникам и их родителям приити к осознанию востребованных на сегодняшний день в обществе образовательных результатов. Данное условие может быть реализовано через организацию совместной деятельности управляющей и управляемой подсистем по проблемноориентированному анализу опыта школы в решении проблемы развития коммуникативной компетентности младших школьников при условии получения достаточно полной и объективной информации о системной рефлексии школы [42]. Результатом данного этапа является ранжирование проблем школы во внутришкольном управлении процессом развития коммуникативном компетентности школьников. |
Рассмотрим далее каждый из этапов внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников и выделим их существенные признаки. В качестве основополагающего этапа выступает проблемно1 ориентированный анализ результатов, процесса и условий формирования информационной компетентности учащихся. При проблемно-ориентированном анализе главным является формулирование проблем на основе сопоставления конкретизированной ранее цели работы школы по этой проблеме и действительных результатов ее деятельности, а также описание исходного состояния процесса формирования информационной компетентности учащихся на основе изучения позиций участников образовательного процесса в логике переосмысления управляющим их развития в связи с собственными действиями. Проблемно-ориентированный анализ обеспечивает выделение тенденций организации процесса информационной компетентности учащихся, которые могут быть выделены в общем виде в соответствии со следующими процедурами: изучение внешней среды школы и установление общих зависимостей между различными аспектами процесса информационной компетентности учащихся и запросами общества. Эта процедура реализуется посредством генерирования школой ценной информации о потребностях общества и Ф использование ее для ориентации участников образовательного процесса; выявление внутришкольных групп интересов участников педагогического процесса, их анализ по отношению друг к другу и проблеме формирования информационной компетентности учащихся. Осуществляется вторая процедура посредством генерирования информации о групповых интересах участников образовательного процесса, а так же об их потенциальных возможностях в решении проблемы формирования информационной компетентности учащихся; комплексный анализ результатов работы школы по проблеме информационной компетентности учащихся. Комплексный анализ реализуется посредством генерирования информации о результатах работы школы по проблеме информационной компетентности учащихся; формулирования проблем, характеризующих состояние процесса информационной компетентности учащихся и установления причин их возникновения; фиксирование тенденций (причинно-следственных зависимостей), детерминирующих ожидаемое в будущем изменение состояния процесса информационной компетентности учащихся школы. Реализация целей внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников возможна при условии вовлечения в процесс целеобразования субъектов управления, осмысления участниками образовательного процесса своего опыта работы по С формированию информационной компетентности учащихся, что позволит руководителям школы, учителям, учащимся и их родителям прийти к осознанию востребованных на сегодняшний день в обществе образовательных результатов. Данное условие может быть реализовано через организацию совместной деятельности управляющей и управляемой подсистем по проблемнориентированному анализу опыта школы в решении проблемы формирования информационной компетентности учащихся при условии получения достаточно полной и объективной информации о системной рефлексии школы [42]. Результатом данного этапа является ранжирование проблем школы во внутришкольном управлении процессом формирования информационной компетентности учащихся, характеристика индивидуального опыта администрации и педагогов внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников. 81 |