|
3. Привлечение участников образовательного процесса к целеполаганию, контролю и регулированию реализации комплексно-целевой про' граммы. Таким образом, основные задачи реализации функции руководства — это постановка целей перед исполнителями программы и создание благоприятной мотивационной среды для осуществления деятельности. Другим аспектом деятельности на данном этапе является обеспечение устойчивости посредством реализации функции организации. Исходя из этого, руководитель решает следующие задачи: 1. Распределение функциональных обязанностей между участниками образовательного процесса. I 2. Создание специфических структурных подразделений, обеспечивающих реализацию конкретных направлений деятельности школы по развитию коммуникативной компетентности учащихся. 3. Организация контроля реализации комплексно-целевой программы. Важно отметить, что реализация идей компетентностного подхода требует перехода взаимодействия учителя и ученика на иной уровень, суть которого состоит в построении субъект-субъектных отношений и признании активной позиции личности школьника. , Теория деятельности, разработанная C.JI. Рубинштейном, A.PI. Леонтьевым, раскрывает важнейшую особенность субъекта: люди и их психика формируются и развиваются в ходе практической деятельности и объективно могут быть исследованы через проявления в такой деятельности. Поэтому построение субъект-субъектных отношений между учителем и учеником в процессе развития коммуникативной компетентности младших школьников будет предполагать создание педагогом условий, когда учащийся стремится сам приобрести знания, использование технологий, форм организации учебной деятельности школьников, которые дают возможность совместного «сотворения» или изобретения знания в процессе обучения [84; 130]. 112 |
3. Привлечение участников образовательного процесса к целеполаганию, контролю и регулированию процесса реализации комплексно-целевой программы. Таким образом, основные задачи реализации функции руководства это постановка целей перед исполнителями программы и создание благоприятной мотивационной среды для осуществления деятельности. Другим аспектом деятельности на данном этапе является обеспечение устойчивости посредством реализации функции организации. Исходя из этого, руководитель решает следующие задачи: 1. Распределение функциональных обязанностей между участниками образовательного процесса. 2. Создание специфических структурных подразделений, обеспечивающих реализацию конкретных направлений деятельности школы по формированию информационной компетентности учащихся. 3. Организация контроля за реализацией комплексно-целевой программы. Важно отметить, что реализация идей компетентностного подхода требует перехода взаимодействия учителя и ученика на иной уровень и иной позиции педагога, суть которых состоит в построении субъект-субъектных отношений и признании активной позиции личности школьника. Теория деятельности, разработанная C.JI. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, раскрывает важнейшую особенность субъекта: люди и их психика формируются и развиваются в ходе практической деятельности и объективно могут быть исследованы через проявления в такой деятельности. Поэтому построение субъект-субъектных отношений между учителем и учеником в процессе формирования информационной компетентности школьников будет предполагать создание педагогом условий, когда учащийся стремится сам приобрести знания, использование технологий, форм организации учебной деятельности школьников, которые дают возможность совместного «сотворения», или изобретения знания в процессе обучения. 84 |