|
•* ного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников ресурсную эффективность. Этот критерий представляет собой характеристику степени целесообразности использования кадровых, научно-методических и материальных ресурсов школы для решения проблемы развития коммуникативной компетентности учащихся. Первым показателем ресурсной эффективности внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности учащихся является рациональность использования научно-методических, кадровых и материальныхусловий. Рациональное использование ресурсов школы оказывает многостороннее влияние на развитие коммуникативной компетентности учащихся: стимулирование познавательных интересов учащихся, улучшение наглядности учебного материала, обеспечение получения более полной информации, интенсификация самостоятельной работы, осуществление практических действий учащимися, повышение методического уровня педагогов. С позиции ресурсного подхода достижения субъектов внутришкольного управления рассматриваются не с точки зрения соответствия некоторому заданному образцу, а с точки зрения полноты реализации собственных возможностей, обеспечиваемых индивидуальными ресурсами. Следовательно, показателями оценки в этом случае выступают не достижения определенных результатов, а изменения, произошедшие в субъектном опыте. При этом отслеживается развитие субъектов внутришкольного управления, оценивается то, насколько полно реализуются их возможности, поэтому вторым показателем ресурсной эффективности реализации внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников / будет удовлетворенность педагогов жизнедеятельностью образовательного учреждения. ' Отмеченные критерии и показатели определяют комплекс диагностических средств, с помощью которых возможно получить данные, необходимые для характеристики каждого критерия. В таблице 2.9 представлены кон118 |
Принцип положительной обратной связи, выдвигаемый ресурсным * подходом, рассматривает достижения субъектов управления не с точки зрения соответствия некоторому заданному образцу, а с точки зрения полноты реализации собственных возможностей, обеспечиваемых индивидуальными ресурсами. Следовательно, критериями оценки в этом случае выступают не достижения определенных результатов, а изменения, произошедшие в субъектном опыте. При этом отслеживается развитие субъектов управления, оценивается то, насколько полно реализуются их возможности. Таким образом, ресурсный подход подразумевает создание условий длг наиболее эффективного использования и наиболее полного развития индивидуальных ресурсов субъектов управления. Задействование ресурсов школы предполагает реальное включение участников педагогического процесса во внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся не только в выполнение конкретных управленческих задач, но и в их разработку. Это возможно при условии осмысления каждым из них существа развертываемой деятельности, что предполагает инициирование и t. интенсификацию их интеллектуальной, личностной, коммуникативной и кооперативной рефлексии. Взаимоотношения между участниками педагогического процесса должны носить характер сотрудничества и партнерства, а управленческая деятельность на всех уровнях трансформироваться из субъект-объектных в субъект-субъектные отношения на рефлексивной основе [156, с. 24]. Сказанное определило выбор рефлексивного подхода в качестве теоретического основания для разработки модели внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся. * 60 огромного числа факторов, естественно, затрудняет измерение эффективности управления: сложно выделить в чистом виде результаты управленческого воздействия на процесс формирования информационной компетентности учащихся, что приводит к сложности определения непосредственных измерителей эффективности. Л.И. Фишман отмечает, что часто, декларируя необходимость ь оценивания эффективности управления через конечные результаты деятельности школы, исследователи и практики продолжают проводить эту оценку в основном через изучение и анализ управленческих процедур, в лучшем случае связывая их с конечными результатами. «В итоге, продолжает Л.И. Фишман, создаются условия для различного рода волюнтаристских оценок типа: это плохо, т.к. неверно организована эта процедура, а это хорошо, т.к. прекрасно проводится другая процедура управления, что приводит, естественно, к неоправданной абсолютизации отдельных методов или приемов управленческой деятельности (форма плана или приказа, наличие справок и отчетов» [171, с. 53]. Изучение философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований позволило нам выявить в качестве первого интегративного критерия эффективности технологии внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся ресурсную эффективность. Этот критерий представляет собой характеристику степени целесообразности использования кадровых, научнометодических и материальных ресурсов школы для решения проблемы информационной компетентности учащихся. Первым показателем ресурсной эффективности технологии внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся является рациональность использования научнометодических, кадровых иматериальныхусловий. Рациональное использование ресурсов школы оказывает многосторонне влияние на процесс формирования информационной компетентности 87 учащихся: стимулирование познавательных интересов учащихся, улучшение наглядности учебного материала, обеспечение получения более полной информации, интенсификация самостоятельной работы, осуществление практических действий учащимися, повышение методического уровня педагогов. С позиции ресурсного подхода достижения субъектов внутришкольного управления рассматриваются не с точки зрения соответствия некоторому заданному образцу, а с точки зрения полноты реализации собственных возможностей, обеспечиваемых индивидуальными ресурсами. Следовательно, показателями оценки в этом случае выступают не достижения определенных результатов, а изменения, произошедшие в субъектном опыте. При этом отслеживается развитие субъектов внутришкольного управления, оценивается то, насколько полно реализуются их возможности. Поэтому вторым и третьим показателями ресурсной эффективности реализации технологии внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников будут являться: реализация педагогами своих возможностей в решении проблемы формирования информационной компетентностиучащихся, реализация учащимися индивидуальных ресурсов работы с информацией. Вторым интегративным критерием эффективности технологии внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся нами выделена процессуальная эффективность, которая оценивает средства влияния управленческой деятельности руководителей на субъекты образовательного процесса. Этот критерий раскрывается через следующие показатели: 1) Удовлетворенностьучащихсяучебным процессом. 2) Степень единства педагогического коллектива. |