|
120 У Окончание табл. 2.9 i 2 3 4 Ресурсный 1. Рациональность использования управленческих условий —используются рационально — отдельные группы условий используются рационально —практически все условия используются не рационально 1. Экспертная оценка 2. Удовлетворенность педагогов жизнедеятельностью образовательного учреждения высокий балл (4-3) средний балл (2,9-2) низкий балл (1,9-1) 2. Методика Е.Н. Степанова, В.М. Попова, ТА Скляровой Технологический 1. Рациональность управления развитием коммуникативной компетентности учащихся 2. Оценка подготовленности руководителей школы к управлению этим процессом 3. Способность педагогов отбирать оптимальные методы, формы и средства обучения для развития коммуникативной компетентности школьников —технология рациональна —отдельные приемы и способы рациональны -технология практически отсутствует -высокая степень освоенности технологии -средняя степень освоенности технологии -низкая степень освоенности —оптимальный уровень —допустимый —критический 1. Экспертная оценка (Литвиненко Э.В.) 2. Экспертная оценка (Литвиненко Э.В.) 3. Экспертная оценка (Зверева В.И.) J Процедура определения эффективности внутришкольного управления строится поэтапно, посредством изучения целевой, социально' психологической, технологической и ресурсной эффективности. Эффективность внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников проверена нами в ходе опытноэкспериментальной работы. В опытно-экспериментальной работе по проверке разработанной технологии внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетенции младших школьников выделялось два периода. Содержание опытно-экспериментальной работы на этапе поискового эксперимента (20042005 учебный год) включало в себя уточнение цели внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетенции младших школь |
114 1) Рациональность технологии управления процессом профессионального самоопределения учащихся. 2) Способность руководителя к управлению этим процессом. РЕСУРСНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ выступает в исследовании в качестве четвертого интегративного критерия. Этот критерий представляет собой характеристику степени целесообразности использования кадровых, научно-методических и материальных ресурсов школы для решения проблемы профессионального самоопределения учащихся. Показателями ресурсной эффективности в исследовании избраны: 1) Рациональность использования научно-методических, кадровых и материальных условий. 2) Реализация педагогами своих возможностей в решении проблемы профессионального самоопределения учащихся. Отмеченные критерии и показатели определяют комплекс диагностических средств, с помощью которых возможно получить данные, необходимые для характеристики каждого критерия. В Приложении 4 представлена таблица, включающая конкретные методы измерения эффективности внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся по каждому критерию. Процедура определения эффективности управления строилась поэтапно, посредством изучения целевой, социально-психологической, технологической и ресурсной эффективности. Степень готовности учащихся к профессиональному самоопределению определялась психологами, классными руководителями. Удовлетворенность учащихся и их родителей результатами работы школы по созданию условий для профессионального самоопределения учащихся исследовалась при помощи их анкетирования. Социально-психологический климат в коллективе исследовал психолог школы. Рациональность технологии управления процессом профессиональ 118 дополнительных факторов на процесс опытно-экспериментальной работы и, соответственно, на ее результаты можно, если в ходе ее учитывать влияние этих факторов. В опытно-экспериментальной работе по проверке разработанной технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся выделялось два периода. Содержание опытно-экспериментальной работы на этапе поискового эксперимента включало в себя уточнение цели внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся, апробирование разработанной технологии, проверка ее на доступность для руководителей школ и качественная оценка этой технологии. Предполагалось, что взаимодействие экспериментатора и непосредственных участников образовательного процесса приведет к обоснованию управленческой технологии, которая будет адекватна разработанной структурно-динамической модели внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся. В качестве экспериментальных были определены гимназия № 5, школа № 45 г. Белгорода, школа № 137 г.Москвы. II период 1994 1997 годы формирующий эксперимент. Реализация скорректированной технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся и выявление условий ее эффективности в школах, ранее не задействованных в опытноэкспериментальной работе. Группу экспериментальных школ составили гимназии № 5, 9 г.Белгорода, Веселолопанская средняя школа. Для проверки отдельных аспектов технологии привлекались педагоги, учащиеся и родители гимназии № 22 г.Белгорода. Организация расширенного педагогического эксперимента позволила, в рамках диссертации, представить обоснование технологии внутришкольно 131 дила в течении управленческого цикла. Замер состояния внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся был проведен дважды в сентябре октябре 1994 года и в марте-апреле 1997 года. Процедура определения состояния внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся строилась поэтапно посредством изучения целевой, социально-психологической, технологической и ресурсной эффективности управленческой деятельности. Методика изучения включала в себя как формализованную, так и неформализованную оценку внутришкольного управления этим процессом по критериям эффективности. Формализованная оценка осуществлялась посредством вычисления ресурсной эффективности. Неформализованная оценка предполагала качественный анализ состояния внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся. Она производилась группой экспертов, в которую вошли: преподаватель вуза, специалист по вопросам внутришкольного управления школой (стаж работы 13 лет), директор городского научно-исследовательского методического центра (стаж работы 26 лет), инспектор городского управления образования (стаж работы 33 лет), заместитель директора гимназии № 22 (стаж работы 12 лет), заместитель директора школы № 45 (стаж работы 21 год). Обратимся непосредственно к содержанию формирующего эксперимента и его результатам. Диагностирующий этап. На этом этапе был проведен первый замер состояния внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся. Были получены четыре группы данных: оценка целевой, социальнопсихологической, технологической и ресурсной эффективности. Рассмотрим эти группы данных для гимназии № 9. |