ников, апробирование разработанной технологии, проверка ее на доступность для руководителей школ и качественную оценку этой технологии. Предполагалось, что взаимодействие экспериментатора и непосредственных участников образовательного процесса приведет к обоснованию управленческой технологии, которая будет адекватна разработанной структурно-динамической модели внутришкольного управления процессом разви, тия коммуникативной компетенции младших школьников. В качестве экспериментальных были определены: гимназия № 5, лицеи № 32, № 10, прогимназия №51, СОШ № 4, № 37 г. Белгорода. II период 2005-2008 годы формирующий эксперимент. Реализация скорректированной технологии внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетенции младших школьников и выявление условий ее эффективности в школах, ранее не задействованных в опытно-экспериментальной работе. Группу экспериментальных школ составили гимназии № 5, 32, 10 г. Белгорода. Для проверки отдельных аспек' тов технологии привлекались педагоги, учащиеся и родители гимназии № 12 г. Белгорода. Организация расширенного педагогического эксперимента позволила в рамках диссертации представить обоснование технологии внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетенции младших школьников как развивающийся процесс. Рассмотрим содержание, методику и результаты поискового и формирующего экспериментов. Основные задачи поискового эксперимента: ' 1. Дать качественную оценку разработанной технологии внутришкольЫ ного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников. 2. Выявить доступность для руководителей школ использования разработанных технологических этапов. 121 J |
118 дополнительных факторов на процесс опытно-экспериментальной работы и, соответственно, на ее результаты можно, если в ходе ее учитывать влияние этих факторов. В опытно-экспериментальной работе по проверке разработанной технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся выделялось два периода. Содержание опытно-экспериментальной работы на этапе поискового эксперимента включало в себя уточнение цели внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся, апробирование разработанной технологии, проверка ее на доступность для руководителей школ и качественная оценка этой технологии. Предполагалось, что взаимодействие экспериментатора и непосредственных участников образовательного процесса приведет к обоснованию управленческой технологии, которая будет адекватна разработанной структурно-динамической модели внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся. В качестве экспериментальных были определены гимназия № 5, школа № 45 г. Белгорода, школа № 137 г.Москвы. II период 1994 1997 годы формирующий эксперимент. Реализация скорректированной технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся и выявление условий ее эффективности в школах, ранее не задействованных в опытноэкспериментальной работе. Группу экспериментальных школ составили гимназии № 5, 9 г.Белгорода, Веселолопанская средняя школа. Для проверки отдельных аспектов технологии привлекались педагоги, учащиеся и родители гимназии № 22 г.Белгорода. Организация расширенного педагогического эксперимента позволила, в рамках диссертации, представить обоснование технологии внутришкольно 119 го управления процессом профессионального самоопределения учащихся как развивающийся процесс. Рассмотрим содержание, методику и результаты поискового и формирующего экспериментов. Основные задачи поискового эксперимента: 1) Дать качественную оценку разработанной технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся. 2) Выявить доступность для руководителей школ использования разработанных технологических этапов. В процессе поискового эксперимента, целостная система критериев не использовалась, проверялись лишь отдельные критерии и показатели, апробировались методики их измерения. Реализация технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся началась с разработкиплана и проведения в экспериментальных школах педагогического совета "Профессиональное самоопределение учащихся школы: проблемы и перспективы". Проводился он в форме организационно-деятельностной игры, которая позволила провести проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ состояния проблемы профессионального самоопределения учащихся в школах. Программа подготовки и методика проведения педагогического совета дана в Приложении 7. Методика проведения педагогического совета в средней школе 137 г.Москвы имела некоторые особенности. В ходе игрового моделирования осуществлялись проблемно-ориентированный и рефлексивный анализы, позволяющие участниками педагогического совета делать выбор возможных траекторий деятельности школы в деле организации процесса профессионального самоопределения учащихся. Подготовительная работа включала в себя получение информации для системной рефлексии школы по данному |