Проверяемый текст
Кирий, Наталья Владимировна. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся (Диссертация 1998)
[стр. 121]

ников, апробирование разработанной технологии, проверка ее на доступность для руководителей школ и качественную оценку этой технологии.
Предполагалось, что взаимодействие экспериментатора и непосредственных участников образовательного процесса приведет к обоснованию управленческой технологии, которая будет адекватна разработанной структурно-динамической модели внутришкольного управления процессом
разви, тия коммуникативной компетенции младших школьников.
В качестве экспериментальных были определены: гимназия № 5,
лицеи № 32, № 10, прогимназия №51, СОШ № 4, № 37 г.
Белгорода.
II период 2005-2008 годы формирующий эксперимент.
Реализация скорректированной технологии внутришкольного управления процессом
развития коммуникативной компетенции младших школьников и выявление условий ее эффективности в школах, ранее не задействованных в опытно-экспериментальной работе.
Группу экспериментальных школ составили гимназии № 5,
32, 10 г.
Белгорода.
Для проверки отдельных аспек' тов технологии привлекались педагоги, учащиеся и родители гимназии №
12 г.
Белгорода.
Организация расширенного педагогического эксперимента позволила в рамках диссертации представить обоснование технологии внутришкольного управления процессом
развития коммуникативной компетенции младших школьников как развивающийся процесс.
Рассмотрим содержание, методику и результаты поискового и формирующего экспериментов.
Основные задачи поискового эксперимента: ' 1.
Дать качественную оценку разработанной технологии
внутришкольЫ ного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников.
2.
Выявить доступность для руководителей школ использования разработанных технологических этапов.

121 J
[стр. 118]

118 дополнительных факторов на процесс опытно-экспериментальной работы и, соответственно, на ее результаты можно, если в ходе ее учитывать влияние этих факторов.
В опытно-экспериментальной работе по проверке разработанной технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся выделялось два периода.
Содержание опытно-экспериментальной работы на этапе поискового эксперимента включало в себя уточнение цели внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся, апробирование разработанной технологии, проверка ее на доступность для руководителей школ и качественная оценка этой технологии.
Предполагалось, что взаимодействие экспериментатора и непосредственных участников образовательного процесса приведет к обоснованию управленческой технологии, которая будет адекватна разработанной структурно-динамической модели внутришкольного управления процессом
профессионального самоопределения учащихся.
В качестве экспериментальных были определены гимназия № 5,
школа № 45 г.
Белгорода, школа № 137 г.Москвы.
II период 1994 1997 годы формирующий эксперимент.
Реализация скорректированной технологии внутришкольного управления процессом
профессионального самоопределения учащихся и выявление условий ее эффективности в школах, ранее не задействованных в опытноэкспериментальной работе.
Группу экспериментальных школ составили гимназии № 5,
9 г.Белгорода, Веселолопанская средняя школа.
Для проверки отдельных аспектов технологии привлекались педагоги, учащиеся и родители гимназии №
22 г.Белгорода.
Организация расширенного педагогического эксперимента позволила, в рамках диссертации, представить обоснование технологии внутришкольно


[стр.,119]

119 го управления процессом профессионального самоопределения учащихся как развивающийся процесс.
Рассмотрим содержание, методику и результаты поискового и формирующего экспериментов.
Основные задачи поискового эксперимента: 1) Дать качественную оценку разработанной технологии внутришкольного управления процессом
профессионального самоопределения учащихся.
2) Выявить доступность для руководителей школ использования разработанных технологических этапов.

В процессе поискового эксперимента, целостная система критериев не использовалась, проверялись лишь отдельные критерии и показатели, апробировались методики их измерения.
Реализация технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся началась с разработкиплана и проведения в экспериментальных школах педагогического совета "Профессиональное самоопределение учащихся школы: проблемы и перспективы".
Проводился он в форме организационно-деятельностной игры, которая позволила провести проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ состояния проблемы профессионального самоопределения учащихся в школах.
Программа подготовки и методика проведения педагогического совета дана в Приложении 7.
Методика проведения педагогического совета в средней школе 137 г.Москвы имела некоторые особенности.
В ходе игрового моделирования осуществлялись проблемно-ориентированный и рефлексивный анализы, позволяющие участниками педагогического совета делать выбор возможных траекторий деятельности школы в деле организации процесса профессионального самоопределения учащихся.
Подготовительная работа включала в себя получение информации для системной рефлексии школы по данному

[Back]