|
125 компетентности, позволяет осуществить своевременное регулирование деятельности педагогического коллектива. Наряду с положительными были выявлены и отрицательные факты, в частности: 1. Содержание внутришкольного управления не обеспечило целостной взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности в аспекте развития коммуникативнои компетентности учащихся. 2. Наличие единой комплексно-целевой программы прогимназии создает условия для взаимодействия руководителей лишь на этапе реализации комплексных мероприятий, но не обеспечивает взаимосвязи подразделений по решению проблемы развития коммуникативной компетентности младших школьников. 3. В процессе поискового эксперимента обнаружено большое число о w рассогласовании в деятельности руководителей по реализации решении методического объединения. На наш взгляд, причиной такого положения явилось отсутствие четких информационных потоков между руководителями школы и руководителями методических объединений. Проверка доступности предлагаемой технологии внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности, помимо поискового эксперимента, проводилась и в других формах. Одной из них явилось обсуждение директорами и заместителями директоров школ предлагаемой технологии внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности учащихся на различных семинарах. В обсуждениях приняли участие более 310 руководителей школ г. Белгорода и Белгородской области. Большинство руководителей школ одобрили ее. Таким образом, анализ хода и результатов проблемно-аналитической деловой игры убедительно показывает, что разработанная нами теоретическая модель внутришкольного управления процессом развития коммуника |
125 Многоаспектная взаимоувязка этих программ осуществлялась лишь на этапе их окончательной разработки, в процессе совещания руководителя эксперимента, директора школы и заместителей директора. Наблюдения за деятельностью руководителя школы в ходе эксперимента показали, что: использование отдельных технологических этапов внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся позволяет руководителю школы получать объективную информацию об изменениях в процессе профессионального самоопределения учащихся; реализация технологических этапов способствует выявлению причин затруднений учащихся, учителей в процессе формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению и определению конкретных задач по совершенствованию этого процесса; создание временных творческих групп для оперативного решения отдельных задач, возникающих в ходе управления процессом профессионального самоопределения учащихся, позволяет осуществить своевременное регулирование деятельности педагогического коллектива. Наряду с положительными были выявлены и отрицательные факты, в частности: 1. Содержание внутришкольного управления не обеспечило целостной взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности в аспекте профессионального самоопределения учащихся. 2. Наличие единой комплексно-целевой программы гимназии создает условия для взаимодействие руководителей лишь на этапе реализации комплексных мероприятий, но не обеспечивает взаимосвязи подразделений по решению проблемы профессионального самоопределения учащихся. 3. В процессе поискового эксперимента обнаружено большое число рассогласований в деятельности руководителей по реализации решений педагогического совета. 126 На наш взгляд, причиной такого положения явилось отсутствие четких информационных потоков между руководителями школы. Проверка доступности, предлагаемой технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения, помимо поискового эксперимента,проводилась и в других формах. Одной из них явилось обсуждение директорами и заместителями директоров школ предлагаемой технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся на различных семинарах. В обсуждениях приняли участие более 130 руководителей школ г.Белгорода и Белгородской области. Большинство руководителей школ одобрили ее. В частности, с целью проверки доступности технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся руководителям школ, учебная управленческая игра педагогический совет "Профессиональное самоопределение учащихся школы: проблемы и перспективы" была проведена со слушателями курсов повышения квалификации ИУУ г.Белгорода. Цели игры: 1. Осмыслить сущность и структуру процесса профессионального самоопределения учащихся. 2. Развить умения осуществлять целенаправленный сбор информации, ее проблемно-ориентированный и рефлексивный анализ. 3. Развить умения коллегиально вырабатывать и принимать научно обоснованные управленческие решения на основе собранной информации. Этапы проведения игры: организационно-подготовительный, игровой, итоговый. I. Организационно-подготовительный этап. На этом этапе были распределены роли между участниками игры, выбраны эксперты, определен список литературы и нормативных документов для изучения. Слушатели знакомились с сущностью и структурой процесса |