|
тивной компетентности младших школьников доступна для усвоения и применения на практике руководителями школ. Однако, качественная оценка структурно-динамической модели выявила ряд недостатков, что потребовало совершенствования и дополнительного обоснования ее содержания при разработке методики формирующего эксперимента. По результатам поискового эксперимента были внесены следующие изменения в технологию внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников: 1. В экспериментальных школах второй группы создавались творческие группы учителей по данной проблеме. 2. Предварительно были разработаны информационные потоки между руководителями школы, руководителями методических объединений, психологом, логопедом, учителем начальных классов. 3. Реализовался целостный управленческий цикл. •V 4. Создавалась коммуникативно-ориентированная образовательная среда. Формирующий эксперимент проводился с 2005 по 2008 год. В ходе этого эксперимента проверялась уточненная и скорректированная технология внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников. Основная задача формирующего эксперимента —проверить эффективность внедрения и реализации разработанной технологии внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников в естественных условиях функционирования учебно-воспитательного процесса школы и педагогических условий ее эффективного осуществления. По логической структуре доказательства гипотезы использовался линейный вариант эксперимента, при котором сравнивалось состояние школы после формирующего эксперимента с ее первоначальным состоянием. 126 |
128 формировании готовности учащихся к профессиональному самоопределению в аспекте личностного самоопределения и пути перевода процесса профессионального самоопределения в новое качественное состояние. III. Итоговый этап. На этом этапе обсуждались результаты предшествующих этапов. Участники игры оценивали свою деятельность с позиции достижения целей. Были сделаны следующие выводы: в процессе подготовки игры слушатели, на практике, реализовали три технологических этапа внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся; проблемно-ориентированный и рефлексивный анализы позволили выявить причины неэффективности внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся; в ходе игры слушатели убедились в возможностях широкого привлечения всех категорий участников педагогического процесса к управлению школой (в данном случае сбор информации, ее анализ, подготовка решения педсовета); педагогический совет проводился в форме организационнодеятельностной игры, которая позволила усилить дискуссионный характер обсуждения рассматриваемого вопроса, которая является новой формой проведения педагогического совета, что также носило обучающий характер. Анализ хода и результатов организационно-деятельностной игры убедительно показывает, что разработанная нами теоретическая модель внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся доступна для усвоения и применения на практике руководителями школ. Однако, качественная оценка структурно-динамической модели выявила ряд недостатков, что потребовало совершенствования и дополнительного 129 обоснования ее содержания при разработке методики формирующего эксперимента. По результатам поискового эксперимента были внесены следующие изменения в технологию внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся: 1. В экспериментальных школах второй группы создавалась иная организационная структура внутришкольного управления: введены структурные подразделения центры: диспетчерский, научно-исследовательский, методический, центр учебной и профессиональной ориентации, центр организации жизнедеятельности учащихся, центр общественного мнения и информации, центр охраны здоровья школьников, финансово-хозяйственный центр. Был создан также центр, который координировал работу школы по профессиональному самоопределению учащихся. 2. Комплексно-целевые программы разрабатывались каждым центром, при этом не было единой программы школы. 3. Предварительно были разработаны информационные модели деятельности центров. 4. Реализовался целостный управленческий цикл. 5. Осуществлялось в увлекательной форме предварительное настраивание учителей на обсуждаемую проблему, внутренний мир и позицию других людей. Формирующий эксперимент проводился с 1994 по 1997 год. В ходе этого эксперимента проверялась уточненная и скорректированная технология внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся. Основная задача формирующего эксперимента: проверить эффективность внедрения и реализации разработанной технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся в 130 естественных условиях функционирования учебно-воспитательного процесса школы и выявили условия ее эффективного осуществления. По логической структуре доказательства гипотезы использовался линейный вариант эксперимента, при котором сравнивалось состояние школы после формирующего эксперимента с ее первоначальным состоянием. Рабочая гипотеза эксперимента: разработанная модель внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения, включающая в себя четыре технологических этапа (проблемно-ориентированный и рефлексивный анализы, разработка проекта перевода этого процесса в новое качественное состояние и обеспечение устойчивости этого управляемого процесса) и организационную структуру, построенную по горизонтальносетевому принципу, учитывающую возможности школы, обеспечивает повышение эффективности процесса профессионального самоопределения учащихся. Формирующий эксперимент включал три этапа: диагностирующий, экспериментальный и контрольный. Диагностирующий этап оценка состояния внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся до внедрения технологии. Экспериментальный этап внедрение скорректированной технологии внутришкольного управления этим процессом и создание новой организационной структуры. Контрольный этап оценка состояния внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся после эксперимента. Оценка состояния внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся, до начала эксперимента, была проведена в 1994-95 учебном году, а содержание управленческой деятельности внедрялось с сентября 1995 года по май 1997 года, реализация его происхо |