|
Рабочая гипотеза эксперимента: разработанная модель внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности / младших школьников, включающая в себя четыре технологических этапа (проблемно-ориентированный и рефлексивный анализы, разработка проекта перевода этого процесса в новое качественное состояние и обеспечение устойчивости этого управляемого процесса) и предложенные педагогические условия обеспечивают эффективность развития коммуникативной компетентности младших школьников. Формирующий эксперимент включал три этапа: диагностирующий, экспериментальный и контрольный. / Диагностирующий этап оценка состояния внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников до внедрения технологии. Экспериментальный этап —внедрение скорректированной технологии внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников. Контрольный этап оценка состояния внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников после эксперимента. / Оценка состояния внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников до начала эксперимента была проведена в 2004-2005 учебном году, а содержание управленческой деятельности внедрялось с сентября 2005 года по май 2008 года, реализация его происходила в течение управленческого цикла. Замер состояния внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников был проведен дважды (сентябрь —октябрь 2004 года и март —апрель 2008 года). Процедура определения состояния внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников строилась поэтапно посредством изучения целевой, социально-психоло127 |
130 естественных условиях функционирования учебно-воспитательного процесса школы и выявили условия ее эффективного осуществления. По логической структуре доказательства гипотезы использовался линейный вариант эксперимента, при котором сравнивалось состояние школы после формирующего эксперимента с ее первоначальным состоянием. Рабочая гипотеза эксперимента: разработанная модель внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения, включающая в себя четыре технологических этапа (проблемно-ориентированный и рефлексивный анализы, разработка проекта перевода этого процесса в новое качественное состояние и обеспечение устойчивости этого управляемого процесса) и организационную структуру, построенную по горизонтальносетевому принципу, учитывающую возможности школы, обеспечивает повышение эффективности процесса профессионального самоопределения учащихся. Формирующий эксперимент включал три этапа: диагностирующий, экспериментальный и контрольный. Диагностирующий этап оценка состояния внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся до внедрения технологии. Экспериментальный этап внедрение скорректированной технологии внутришкольного управления этим процессом и создание новой организационной структуры. Контрольный этап оценка состояния внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся после эксперимента. Оценка состояния внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся, до начала эксперимента, была проведена в 1994-95 учебном году, а содержание управленческой деятельности внедрялось с сентября 1995 года по май 1997 года, реализация его происхо 131 дила в течении управленческого цикла. Замер состояния внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся был проведен дважды в сентябре октябре 1994 года и в марте-апреле 1997 года. Процедура определения состояния внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся строилась поэтапно посредством изучения целевой, социально-психологической, технологической и ресурсной эффективности управленческой деятельности. Методика изучения включала в себя как формализованную, так и неформализованную оценку внутришкольного управления этим процессом по критериям эффективности. Формализованная оценка осуществлялась посредством вычисления ресурсной эффективности. Неформализованная оценка предполагала качественный анализ состояния внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся. Она производилась группой экспертов, в которую вошли: преподаватель вуза, специалист по вопросам внутришкольного управления школой (стаж работы 13 лет), директор городского научно-исследовательского методического центра (стаж работы 26 лет), инспектор городского управления образования (стаж работы 33 лет), заместитель директора гимназии № 22 (стаж работы 12 лет), заместитель директора школы № 45 (стаж работы 21 год). Обратимся непосредственно к содержанию формирующего эксперимента и его результатам. Диагностирующий этап. На этом этапе был проведен первый замер состояния внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся. Были получены четыре группы данных: оценка целевой, социальнопсихологической, технологической и ресурсной эффективности. Рассмотрим эти группы данных для гимназии № 9. |