Проверяемый текст
Кирий, Наталья Владимировна. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся (Диссертация 1998)
[стр. 130]

Анализ эмоционального состояния учащихся 1-4 классов в гимназии 130 приведен в таблице 2.11: Таблица 2.11 Оценка эмоционального состояния учащихся 1-4 классов в учреждении Показатели Кол-во, ответивших, в % Чувствую себя в гимназии комфортно 57 Чувствую себя в гимназии дискомфортно 16 В зависимости от ситуации 27 Анализ приведенных данных показывает, что более половины учащихся чувствуют себя в гимназии комфортно, в то же время 16% учащихся испытывают дискомфорт.
Дополнительный опрос этих учащихся выявил, что основной причиной являются межличностные отношения.

Например, одноклассники быот или обзывают; одноклассники смеются, если у ребёнка чтото не получилось; одноклассники не хотят играть с ребёнком; бывает, что одноклассники говорят что-то, что обижает или задевает; большинство одноклассников не обращают на ребёнка внимания; в классе нет друзей; не с кем поделиться своими проблемами.
III группа.
Общая оценка экспертами технологической эффективности , управленческой деятельности: руководитель
гимназии не располагает полной информацией об индивидуальных психологических особенностях учащихся, детерминирующих их коммуникативное развитие, и информацией, необходимой для организации дополнительного образования учащихся во внеурочное время; информация о познавательных интересах учащихся собирается эпизодически; на педагогических советах, совещаниях рассматриваются вопросы обученности учащихся по предметам учебного плана; в принимаемых решеразвитию компетентности учащихся;
[стр. 134]

134 вают дискомфорт.
Дополнительный опрос этих учащихся выявил, что основной причиной являются межличностные отношения.

III группа.
Общая оценка экспертами технологической эффективности управленческой деятельности.
руководитель
школы не располагает полной информацией о доминирующих социально-психологических и индивидуально психологических особенностях учащихся, детерминирующих их профессиональный выбор и необходимой для организации дифференцированного дополнительного образования учащихся по профилям; информация о познавательных интересах учащихся собирается эпизодически; на педагогических советах, совещаниях рассматриваются вопросы создания профильных классов.
Однако, в принимаемых решениях не определяются конкретные действия по формированию готовности учащихся к профессиональному самоопределению; в годовом плане школы отражена работа по взаимосвязи с вузами Белгородским государственным университетом, Белгородским филиалом Всероссийского финансово-экономического института, университетом потребительской кооперации, Белгородской государственной академией строительных материалов (специалисты этих вузов ведут специальные курсы и отдельные предметы в старших классах); в плане школы слабо отражены меры по формированию готовности учащихся к профессиональному самоопределению.
Мероприятия не связаны между собой; в личном плане руководитель школы недостаточно обращает внимание на необходимость осуществления контроля за процессом профессионального самоопределения; Общий вывод в школе отсутствует технология управления процессом профессионального самоопределения учащихся.

[Back]