|
Этот этап состоял из наблюдения и контроля за последовательным осуществлением технологии руководителем школы со стороны экспериментатора. Организация экспериментальной работы, в основном, соответствовала разработанной технологии. В начале учебного года (сентябрь —октябрь 2005 года) в школах осуществлялся сбор информации о состоянии развития коммуникативной компетентности младших школьников и о состоянии внутришкольного управления этим процессом. Для этого использовалось анкетирование учителей, учащихся и их родителей, наблюдение уроков по разработанной программе. Сбор информации осуществлялся по следующим направлениям: —уровень развития коммуникативной компетентности; —удовлетворенность родителей результатами работы школы по созданию условий для развития коммуникативной компетентности учащихся; —удовлетворенность педагогов результатами работы школы по созданию условий для развития коммуникативной компетентности учащихся. Далее, в соответствии с предложенной технологией, осуществлялся первичный анализ собранной информации. 1. Проблемно-ориентированный анализ. На этом этапе в экспериментальных школах выявлялись проблемы в решении вопроса развития коммуникативной компетентности младших школьников. На основании результатов анализа были сформулированы конкретные задачи: —организовать в школе теоретическую и методическую подготовку учителей по рассматриваемой проблеме; —обеспечить своевременное регулирование деятельности учителей с учетом их индивидуальных затруднений; |
136 Этот этап состоял из наблюдения и контроля за последовательным осуществлением технологии руководителем школы со стороны экспериментатора. Организация экспериментальной работы, в основном, соответствовала разработанной технологии. В начале учебного года (сентябрь октябрь) в школах осуществлялся сбор информации о состоянии процесса профессионального самоопределения учащихся и о состоянии внутришкольного управления этим процессом. Для этого использовалось анкетирование учителей, учащихся и их родителей, наблюдение уроков по разработанной программе. Сбор информации осуществлялся по следующим направлениям: удовлетворение учебных и профессиональных интересов учащихся; отношение учащихся к профильному обучению; отношение учителей к профильному обучению; отношение родителей к профильному обучению. Далее в соответствии с предложенной технологией осуществлялся первичный анализ собранной информации. 1. Проблемно-ориентированный анализ. На этом этапе в экспериментальных школах выявлялись проблемы в решении вопроса формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению. На основании результатов анализа были сформулированы конкретные задачи: организовать в школе теоретическую и методическую подготовку учителей по рассматриваемой проблеме; обеспечить своевременное регулирование деятельности учителей с учетом их индивидуальных затруднений; ввести центр учебной и профессиональной ориентации в организационную структуру управления; |