|
133 обеспечить взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности в решении проблемы развития коммуникативной компетентности младших школьников; психологической службе школы ввести индивидуальные карты развития коммуникативной компетентности младших школьников; —для оперативного анализа процесса развития коммуникативной компетентности младших школьников в прогимназии обеспечить компьютерную обработку и хранение информации. Полученные данные доводились до сведения всех участников педагогического процесса: учителям, классным руководителям —на производственных совещаниях; родителям —на классных родительских собраниях. На основании предложений в каждой экспериментальной школе разрабатывались конкретные комплексные программы по достижению поставленной цели. Далее организовывалась деятельность школьного коллектива по выполнению комплексно-целевых программ. С учителями начальных классов проводились: совещание «Развитие активного словарного запаса учащихся в учебной и внеучебной деятельности», теоретические семинары «Основные формы и_методы развития коммуникативных навыков учащихся», «Основные аспекты развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста как одного из критериев развития коммуникативной компетентности», «Особенности формирования коммуникативной компетентности учащихся». С целью формирования технологической готовности педагогов в нашей практике использовалось проведение семинаров и семинаров-практикумов по теоретическим и практическим вопросам развития коммуникативной компетентности учащихся с учётом возрастного развития учащихся и особенностей индивидуального развития личности: «Единая модель поведения педагогов в разрешении детских конфликтов», «Основные формы и методы развития коммуникативных навыков учащихся», «Развитие толерантности педагогов и учащихся младших классов». Особое внимание уделялось проведению деловых игр, способствующих получению практических навыков организации ак |
137 обеспечить взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности в решении проблемы профессионального самоопределения учащихся; психологической службе школы ввести индивидуальные карты профессионального самоопределения учащихся; для оперативного анализа процесса профессионального самоопределения учащихся в школе, обеспечить компьютерную обработку и хранение информации. Полученные данные доводились до сведения всех участников педагогического процесса: учителям, классным руководителям на производственных совещаниях; учащимся на классных собраниях и в индивидуальных беседах; родителям на классных родительских собраниях и на педагогическом совете "Профессиональное самоопределение учащихся: проблемы и перспективы". С целью настраивания на обсуждаемую проблему вначале педагогического совета его участникам предлагались следующие вопросы: 1. Вспомните пожалуйста, ту ситуацию, когда Вы выбирали свою профессию. 2. Вы заранее все узнали о своей будущей профессии, и Ваш шаг был обдуманным. Так ли это? 3. Находились ли Вы под влиянием другого человека? 4. Как прореагировали на Ваше решение родители? 5. Какие чувства Вы испытывали в этой ситуации? Благодаря такой работе с учителями, было обеспечено достаточно сильное эмоциональное воздействие на них, что способствовало интенсивному и целостному соприкосновению с темой педсовета и размышлению над ней. Тем самым на этапе формирующего эксперимента обеспечивалась мотивация и активность учителей. Иными словами, практически каждый участник педагогического совета был вовлечен в процесс принятия решения. 139 фективности деятельности центра: сформированность готовности учащихся к профессиональному самоопределению, система учебной и профессиональной ориентации. Взаимодействие центров осуществлялось на основе информационных моделей. При этом в соответствии с технологическим критерием оценивался уровень реализации каждого вида управленческой деятельности. На основании предложений в каждой экспериментальной школе разрабатывались конкретные комплексные программы по достижению поставленной цели. Комплексно-целевая программа Центра учебной и профессиональной ориентации гимназии №5 приведена в Приложении 9, информационная модель связи центров в Приложение 10. Далее организовывалась деятельность школьного коллектива по выполнению комплексно-целевых программ. Так,с классными руководителями проводились: совещание “Обучение учащихся умениям изучать свои индивидуальные особенности”, теоретические семинары “Профессиональное самоопределение учащихся”, “Формирование у учащихся умений отбирать и осмысливать полученную информацию”, “Разработка с учащимися проекта профессионального самоопределения”, практикум “Проведение профориентационных игр”. Особое внимание акцентировалось на работе с учащимися. В течение года проводились индивидуальные беседы и консультации, тестирование с учащимися 8-11 классов, заполнялись индивидуальные карты профессионального самоопределения (Приложение 11), лекции и профориентационные игры “Мир профессий”. Контроль за состоянием процесса профессионального самоопределения заключался в получении информации о происходящих изменениях через анкетирование участников педагогического процесса, изучение информационных связей центра с другими центрами, периодические отчеты о проделан |