|
тивного взаимодействия участников образовательного пространства по формированию коммуникативных навыков: «Профессиональная копилка», «Модель». Развитие отдельных качеств и способностей педагогов, способствующих организации более продуктивного взаимодействия участников образовательного процесса, достигалось на тренинговых занятиях: «Психологическое здоровье педагогов», «Развитие эмпатии и способности педагогов к восприятию и переработке информации», «Эмоциональное выгорание». Особое внимание акцентировалось на работе с учащимися 1-4 классов. В течение трех лет психологом проводилась диагностика проблем в развитии личности учащихся, особенностей межличностного общения; атмосферы в классе, семье; коррекционно-развивающая работа по развитию отдельных компонентов коммуникативной компетентности (интеллектуального и познавательного развития, снижению агрессивности и развитию адекватных форм , взаимодействия, повышению самооценки, налаживанию межличностных отношений); проводились внеучебные занятия «Психологическая азбука»; заполнялись индивидуальные карты развития коммуникативной компетентности (Приложение 3, 4, 5). Контроль за состоянием развития коммуникативной компетентности младших школьников заключался в получении информации о происходящих изменениях через её мониторинг и анкетирование участников педагогического процесса, изучение информационных связей участников процесса. На основе получаемой информации о состоянии развития коммуникативной ком' петентности младших школьников осуществлялось регулирование деятельности участников педагогического процесса по выполнению программы. Заключительным этапом формирующего эксперимента явился контрольный замер состояния внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников, анализ результатов которого представлен в следующем параграфе. 134 |
140 ной работе членами центра на Консультативном совете. Отчет о работе центра учебной и профессиональной ориентации представлен в Приложении 12. На основе получаемой информации о состоянии процесса профессионального самоопределения учащихся осуществлялось регулирование деятельности участников педагогического процесса по выполнению программы. Заключительным этапом формирующего эксперимента явился контрольный замер состояния внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся, анализ результатов которого представлен в следующем параграфе. |