|
2.3. Анализ и оценка эффективности управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников В соответствии с целью и задачами опытно-экспериментального исследования на этапе контрольного эксперимента в 2008-2009 учебном году был проведен замер состояния внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников. Были получены четыре группы данных: оценка целевой, социально-психологической, технологической и ресурсной эффективности. Оценка состояния внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших ' школьников производилась по критериям оценки эффективности этого управления, представленным в параграфе 2.2. Диагностический материал включал как методики, которые использовались на диагностическом этапе опытно-экспериментального исследования, так и другие методы, позволившие получить информацию по выделенным показателям критериев оценки эффективности управления. Согласно целям и задачам контрольного эксперимента получены данные, показывающие качественные изменения, которые произошли в уровнях развития коммуникативной компетентности младших школьников. ' Таблица 2.12 Распределение младших школьников по уровням развития коммуникативной 135 компетентности Уровень развития коммуникативной компетентности 1-е классы 2005-2006 уч. год 4-е классы 2008-2009 уч. год Высокий 28% 41% Средний 28% 47% Низкий 44% 12% Анализ данных, представленных в таблице, позволяет сделать вывод о том, что в 1,5-1,7 раз увеличилось количество учащихся с высоким и средним уровнем развития коммуникативной компетентности. Значительно уменьшилось число учащихся, у которых выявлен низкий уровень коммуникативной 'I компетентности. |
141 2.3. Оценка результативности реализации структурно-динамической модели внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся. Контрольный эксперимент так же как и диагностирующий был проведен во всех экспериментальных школах. На этом этапе был проведен замер состояния внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся. Были получены четыре группы данных: оценка целевой, социально-психологической, технологической и ресурсной эффективности. Оценка состояния внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения производилась по критериям оценки эффективности этого управления. Диагностический материал включал как методики, которые использовались на диагностическом этапе опытно-экспериментального исследования, так и другие методики, позволившие получить информацию по выделенным показателям критериев оценки эффективности управления. Согласно целям и задачам контрольного эксперимента в экспериментальных школах получены данные, показывающие качественные изменения, которые произошли в уровнях сформированное™ готовности учащихся к профессиональному самоопределению. Эта данные представлены в таблице 2.3: Таблица 2.3. Результаты сформированности готовности выпускников гимназии № 5 к профессиональному самоопределению уровень готовности 1992 93 учебный год 1995 96 учебный год 1996-97 учебный год 199798 учебный год ВЫСОКИЙ 18% 28% 31% 33% СРЕДНИЙ 56% 60% 63% 64% НИЗКИЙ 26% 12% 6% 3% |