|
143 младших школьников, на наш взгляд, обусловлена целенаправленной работой школы по избранному направлению. Об этом свидетельствуют данные по технологической и ресурсной эффективности внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников. Результаты экспертной оценки по критерию технологической эффективности показывают, что в соответствии с технологией регулярно собираются данные, отражающие динамику изменений в уровнях и показателях коммуникативной компетентности школьников. К сбору информации привлечены классные руководители, психолог, логопед школы, которые используют разнообразные методы ее получения. Проблемно-ориентированный анализ собранной информации нацелен на установление и выявление проблем в содержании и организации процесса развития коммуникативной компетентности младших школьников. Рефлексивный анализ позволяет выявлять причины обнаруженных недостатков и возможности школы в решении проблемы развития коммуникативной компетентности младших школьников. Результаты анализа доводятся до всех , участников образовательного процесса. Генеральная цель декомпозирована на задачи, в соответствии с которыми на каждом уровне управления определен комплекс мер по их достижению. Группа экспертов отметила, что аналитическая обоснованность планирования деятельности школьного коллектива по развитию коммуникативной компетентности стала значительно выше за счет привлечения к анализу представителей различных управленческих уровней. Личное планирование руководителей стало более конкретным, в нем четко обозначилась линия инструктивно-методической работы с учителями. Упорядочилось распределение обязанностей между школьной администрацией и руководителями методических объединений. Работа по комплексно-целевым программам показала, что каждый руководитель четко выполнял свои функции. Работа педагогических советов, производственных со |
148 33% (46%) соответственно не удовлетворенно. Таким образом, увеличилось число учителей, удовлетворенных работой в школе. Однако на фоне удовлетворенности работой в педагогическом коллективе произошло повышение уровня их тревожности. Тревожность на работе испытывают 30% (24%) педагогов. Нервно-психическое напряжение наблюдается у 68% (59%) учителей. На наш взгляд это связано с включением учителей в инновационную деятельность. Новизна содержания и способов деятельности обусловила повышение уровня ответственности учителей за качество выполненной работы, что и привело к росту тревожности. Самочувствие учащихся в экспериментальных школах определялось посредством их анкетирования. Количество учащихся, чувствующих себя в школе комфортно,увеличилось на 12% (57% в 1994 году, 69% в 1997 году). Положительная динамика сформированности у выпускников экспериментальных школ готовности к профессиональному самоопределению и удовлетворенность учащихся и их родителей работой гимназии по созданию условий для профессионального самоопределения обусловлена, на наш взгляд, целенаправленной работой школы по избранному направлению. Об этом свидетельствуют данные по технологической и ресурсной эффективности внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся. Результаты экспертной оценки, по критерию технологической эффективности, показывают, что в соответствии с технологией регулярно собираются данные, отражающие динамику изменений в формировании готовности учащихся к профессиональному самоопределению. Полученная информация классифицируется по классам. К сбору информации привлечены классные руководители, психолог школы, которые используют разнообразные методы ее получения. Проблемно-ориентированный анализ собранной информации нацелен на установление и выявление проблем в содержании и организации процесса 149 профессионального самоопределения. Рефлексивный анализ позволяет выявлять причины обнаруженных недостатков и возможности школы в решении проблемы профессионального самоопределения учащихся. Результаты анализа доводятся до всех участников образовательного процесса. Генеральная цель декомпозирована на задачи, в соответствии с которыми каждым подразделением-центром определен комплекс мер по их достижению. Группа экспертов отметила, что аналитическая обоснованность планирования деятельности школьного коллектива по формированию готовности к профессиональному самоопределению стала значительно выше за счет привлечения к анализу представителей различных подразделений-центров. Личное планирование руководителей стало более конкретным, в нем четко обозначилась линия инструктивно-методической работы с учителями. Упорядочилось распределение обязанностей между школьной администрацией. Работа по комплексно-целевым программам показала, что каждый центр четко выполнял свои функции. Работа педагогических советов, производственных совещаний, совещаний при директоре ориентирована на совершенствование деятельности школьного коллектива по формированию готовности учащихся к профессиональному самоопределению. В процессе экспериментальной работы значительно улучшилось содержание методической работы, обеспечивающей результативность процесса профессионального самоопределения учащихся. Сравнение полученных данных на контрольном и экспериментальном этапах показывает, что руководители школы стали значительно чаще анализировать деятельность классных руководителей по профессиональному самоопределению учащихся, работу кружков и творческих объединений. Внутришкольный контроль осуществляется в соответствии с целями по разработанным комплексно-целевым программам. Усовершенствование сбора информации повысило уровень принятия управленческих решений. По |