|
145 Оценка подготовленности руководителя к внутрншкольному управлению процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников Таблица 2.18 Показатели Уровень владения проблемноориентированным анализом Уровень владения рефлексивным анализом Уровень владения разработкой комплексно-целевых программ Уровень владения организационной и контрольнорегулирующей деятельностью диагн. этап контр. этап диагн. этап контр. этап диагн. этап контр. этап диагн. этап контр. этап Прогимназия №51 0,46 0,91 0,15 0,65 0,49 0,92 0,91 0,96 Гимназия №5 0,43 0,89 0,12 0,63 0,51 0,92 0,90 0,95 Гимназия №32 0,41 0,88 0,10 0,64 0,48 0,93 0,87 0,94 Табтща 2.19 ' Оценка освоенности технологии внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников Этап промежуточного контроля Контрольный этап Прогимназия № 51 0,50 балла 0,86 балла Гимназия № 5 0,49 балла 0,85 балла Гимназия №32 0,47 балла 0, 85 балла Сравнение данных этапа промежуточного контроля и контрольного этапа показывает, что если на промежуточном этапе преобладала низкая сте' пень освоенности технологии (обусловлена новизной содержания и способов управленческой деятельности), то на контрольном этапе зафиксирована высокая степень освоенности технологии внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников независимо от условий школы и опыта работы руководителей. Освоению технологии способствовало введение регулирующих потоков информации между участниками данного процесса, что обеспечило реализацию связей на горизонтальном уровне. Благодаря этому достигалось оптимальное согласование деятельностей всех участников по решению проблемы развития коммуникативной компетентности младших школьников, обеспечивалось достаточно полное использование научно-методических, кадро |
ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. Введение___________________________ ._______________________________ 3 Глава I. Теоретические основы внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся__________________________ 13 1.1. Процесс профессионального самоопределения учащихся в системе внутришкольного управления_________________________________________ 13 1.2. Готовность учащихся к профессиональному самоопределению, ее критерии и уровни сформированности__________________________________ 34 1.3. Анализ состояния проблемы внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся в педагогической теории и практике работы школ______________________________________________ 54 1.4. Структурно динамическая модель внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся____________________73 Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности структурно-динамической модели внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся___________________________99 2.1. Технология внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся_______________________________________ 99 2.2. Реализация технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся_____________________________ 117 2.3. Оценка результативности реализации структурно-динамической модели внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся________________________________________________141 Заключение_________________________________________________________ 158 Список литературы__________________________________________________ 163 Приложения____________________________________________ _____________ 17 7 151 Таблица 2. 9. Оценка подготовленности руководителя к внутришкольному управлению процессом профессионального самоопределения учащихся Показатели Уровень владения проблемноориентированным анализом Уровень владения рефлексивным анализом Уровень владения разработкой комплексноцелевых программ Уровень владения организационной и контрольно-регули рующей деятельностью диагн. этап контр. этап диагн. этап контр. этап диагн. этап контр. этап диагн. этап контр. этап гимна зия №5 0,46 0,91 0,15 0,65 0,49 0,92 0,91 0,96 гимна зия №9 0,43 0,89 0,12 0,63 0,51 0,92 0,90 0,95 Веселолопанская ср.шк. 0,41 0,88 0,10 0,64 0,48 0,93 0,87 0,94 Таблица 2.10. Оценка освоенности технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся Этап промежуточного контроля Контрольный этап Гимназия № 5 0,50 балла 0,86 балла Гимназия № 9 0,49 балла 0,85 балла Веселолопанская ср.шк. 0,47 балла 0, 85 балла Сравнение данных этапа промежуточного контроля и контрольного этапа показывает, что если на промежуточном этапе преобладала низкая степень освоенности технологии (обусловлена новизной содержания и способов управленческой деятельности), то на контрольном этапе зафиксирована высокая степень освоенности технологии внутришкольного управления процес * » 152 сом профессионального самоопределения учащихся независимо от условий школы и опыта работы руководителей. Освоению технологии способствовало введение информационных моделей, регулирующих потоки информации между центрами. Информационные модели обеспечили реализацию связей на горизонтальном уровне. Благодаря этому достигалось оптимальное согласование деятельностей структурных подразделений по решению проблемы профессионального самоопределения учащихся, обеспечивалось достаточно полное использование научнометодических, кадровых, финансовых и материально-технических ресурсов школы. Иными словами, при реализации технологии посредством информационных моделей достигалась координация деятельности участников образовательного процесса посредством взаимоинформирования согласованности действий и взаимосвязи интересов. По ресурсной эффективности данные экспертной оценки также показали положительные изменения в уровнях рационального использования кадровых, научно-методических, материально-технических условий. Использование методики А.М.Петрова на контрольном этапе эксперимента показало, что интенсивность использования внутренних и внешних ресурсов в экспериментальных школах по решению проблемы формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению возросла в 2-3 раза по сравнению с "эталонной" группой. Обобщая результаты опытно-экспериментального исследования эффективности разработанной структурно-динамической модели и технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределе1 ния?полагаем возможным сделать следующие выводы: использование разработанной нами модели внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся школы обеспечила организацию опытно-экспериментального исследования по типу |