|
вых, финансовых и материально-технических ресурсов школы. Иными словами, при реализации технологии достигалась координация деятельности участников образовательного процесса посредством взаимоинформирования согласованности действий и взаимосвязи интересов. По ресурсной эффективности данные экспертной оценки также показали положительные изменения в уровнях рационального использования кадровых, научно-методических, материально-технических условий. Результаты удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью образовательного учреждения представлены в табл. 2.20. Таблица 2.20 Степень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью образовательного учреждения 146 № п/п Показатели Средний балл Уровень проявления показателей 1 Достижение целей образования и воспитания в прогимназии 2,8 средний 2 Организация и условия труда 2,5 “ 1 средний 3 Возможность проявления и реализации профессиональных и других личностных качеств 3,2 высокий 4 Отношения с учителями и администрацией учебного заведения 3,4 высокий Социально-психологический климат1 ■ — to 00 средний Большинство ответов педагогов по отдельным вопросам находятся в диапазоне от 3,4 до 2,5 баллов, т.е. высокий и низкий уровни удовлетворенности. Результаты исследования удовлетворенности педагогов управленческой деятельностью руководителей школы по модифицированной методике В.М. Попова, Т.А. Скляровой представлены в таблице. Таблица 2.21 Степень удовлетворенности педагогов управленческой деятельностью руководителей школы Показатели управленческой деятельности руководителей школы Удовлетворенность педагогов, кол-во педагогов, в% 1 2 Согласованность управленческих действий администрация работает (взаимопонимание и сотрудничество) 100% Чёткое распределение функциональных обязанностей между членами администрации 95% |
* » 152 сом профессионального самоопределения учащихся независимо от условий школы и опыта работы руководителей. Освоению технологии способствовало введение информационных моделей, регулирующих потоки информации между центрами. Информационные модели обеспечили реализацию связей на горизонтальном уровне. Благодаря этому достигалось оптимальное согласование деятельностей структурных подразделений по решению проблемы профессионального самоопределения учащихся, обеспечивалось достаточно полное использование научнометодических, кадровых, финансовых и материально-технических ресурсов школы. Иными словами, при реализации технологии посредством информационных моделей достигалась координация деятельности участников образовательного процесса посредством взаимоинформирования согласованности действий и взаимосвязи интересов. По ресурсной эффективности данные экспертной оценки также показали положительные изменения в уровнях рационального использования кадровых, научно-методических, материально-технических условий. Использование методики А.М.Петрова на контрольном этапе эксперимента показало, что интенсивность использования внутренних и внешних ресурсов в экспериментальных школах по решению проблемы формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению возросла в 2-3 раза по сравнению с "эталонной" группой. Обобщая результаты опытно-экспериментального исследования эффективности разработанной структурно-динамической модели и технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределе1 ния?полагаем возможным сделать следующие выводы: использование разработанной нами модели внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся школы обеспечила организацию опытно-экспериментального исследования по типу |