Выводы по второй главе 1. Технология внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников отражает структурнодинамическую модель и включает в себя этапы: проблемноориентированный анализ результатов, процесса и условий развития комму4 никативной компетентности учащихся; проектирование перевода процесса развития коммуникативной компетентности учащихся в новое качественное состояние; обеспечение устойчивости педагогически управляемого процесса развития коммуникативной компетентности учащихся; мониторинг развития коммуникативной компетентности учащихся и управление им; рефлексивный анализ состояния внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников и внесение изменений в развитие коммуникативной компетентности школьников и внутришкольное управление им. 2. Опытно-экспериментальная проверка гипотезы данного исследования проводилась в два этапа: 1этап —поисковый эксперимент (2003-2004 гг.); 2 этап —формирующий эксперимент (2005-2008 гг.). Полученные в результате поискового эксперимента данные позволили внести ряд изменений в модель внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников. В ходе формирующего эксперимента проверялась эффективность разработанной технологии внутришкольного управления процессом развития коммуникативной , компетентности младших школьников. Для ее оценки были определены четыре группы йнтегративных критериев: целевая, социально-психологическая, технологическая и ресурсная эффективности управления. 3. Экспериментальный материал позволяет сделать выводы относительно эффективности разработанной технологии внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников. 149 S |
156 Выводы по второй главе 1. Технология внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения отражает структурно-динамическую модель и включает в себя этапы: проблемно-ориентированного и рефлексивного анализов состояния процесса профессионального самоопределения, разработка проекта перевода этого процесса в новое качественное состояние, обеспечение устойчивости управляемого процесса профессионального самоопределения. Разработка технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения была реализована решением следующих задач: выделение существенных характеристик понятия “технология”; определение целей каждого технологического этапа; установление действий управляющих и управляемых; определения поля взаимодействия субъектов управления и оценки результата этого взаимодействия. Решение указанных задач определило содержание технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся. 2. Опытно-экспериментальная проверка гипотезы данного исследования проводилась в два этапа: 1 этап поисковый эксперимент (1991 1994 гг.); 2 этап формирующий эксперимент (1994 1997 гг.). Полученные в результате поискового эксперимента, данные позволили внести ряд изменений в модель внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся. В ходе формирующего эксперимента проверялась эффективность разработанной технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся. Для ее оценки были определены четы 157 ре группы интегративных критериев: целевая, социально-психологическая, технологическая и ресурсная эффективность управления. 3. Экспериментальный материал позволяет сделать выводы относительно эффективности разработанной технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся. 4. В ходе опытно-экспериментальной работы подтвердились предположении, сформулированные в гипотезе о том, что профессиональное самоопределение учащихся школы представляет собой управляемый процесс, эффективность которого может быть повышена, если : реализовать технологию внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся, включающую проблемноориентированный и рефлексивный анализ состояния процесса профессионального самоопределения учащихся, разработку проекта перевода процесса профессионального самоопределения учащихся в новое качественное состояние; обеспечение устойчивости управляемого процесса профессионального самоопределения учащихся; использовать организационную структуру внутришкольного управления, построенную по горизонтально-сетевому принципу и учитывающую возможности конкретного образовательного учреждения. Кроме того, были выявлены условия эффективной реализации технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся: организация целенаправленного управления процессом профессионального самоопределения учащихся на основе целостного подхода к построению образовательного процесса; внедрение информационных моделей структурных подразделений; осуществление специальной работы с педагогическими кадрами и родителями, нацеленной на овладение ими способами формирования у школьников готовности к профессиональному самоопределению. i |