Проверяемый текст
Кирий, Наталья Владимировна. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся (Диссертация 1998)
[стр. 149]

Выводы по второй главе 1.
Технология внутришкольного управления процессом
развития коммуникативной компетентности младших школьников отражает структурнодинамическую модель и включает в себя этапы: проблемноориентированный анализ результатов, процесса и условий развития комму4 никативной компетентности учащихся; проектирование перевода процесса развития коммуникативной компетентности учащихся в новое качественное состояние; обеспечение устойчивости педагогически управляемого процесса развития коммуникативной компетентности учащихся; мониторинг развития коммуникативной компетентности учащихся и управление им; рефлексивный анализ состояния внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников и внесение изменений в развитие коммуникативной компетентности школьников и внутришкольное управление им.
2.
Опытно-экспериментальная проверка гипотезы данного исследования проводилась в два этапа: 1этап —поисковый эксперимент
(2003-2004 гг.); 2 этап —формирующий эксперимент (2005-2008 гг.).
Полученные в результате поискового эксперимента данные позволили внести ряд изменений в модель внутришкольного управления процессом
развития коммуникативной компетентности младших школьников.
В ходе формирующего эксперимента проверялась эффективность разработанной технологии внутришкольного управления процессом
развития коммуникативной , компетентности младших школьников.
Для ее оценки были определены четыре группы йнтегративных критериев: целевая, социально-психологическая, технологическая и ресурсная эффективности управления.
3.
Экспериментальный материал позволяет сделать выводы относительно эффективности разработанной технологии внутришкольного управления процессом
развития коммуникативной компетентности младших школьников.
149 S
[стр. 156]

156 Выводы по второй главе 1.
Технология внутришкольного управления процессом
профессионального самоопределения отражает структурно-динамическую модель и включает в себя этапы: проблемно-ориентированного и рефлексивного анализов состояния процесса профессионального самоопределения, разработка проекта перевода этого процесса в новое качественное состояние, обеспечение устойчивости управляемого процесса профессионального самоопределения.
Разработка технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения была реализована решением следующих задач: выделение существенных характеристик понятия “технология”; определение целей каждого технологического этапа; установление действий управляющих и управляемых; определения поля взаимодействия субъектов управления и оценки результата этого взаимодействия.
Решение указанных задач определило содержание технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся.
2.
Опытно-экспериментальная проверка гипотезы данного исследования проводилась в два этапа: 1 этап поисковый эксперимент
(1991 1994 гг.); 2 этап формирующий эксперимент (1994 1997 гг.).
Полученные в результате поискового эксперимента, данные позволили внести ряд изменений в модель внутришкольного управления процессом
профессионального самоопределения учащихся.
В ходе формирующего эксперимента проверялась эффективность разработанной технологии внутришкольного управления процессом
профессионального самоопределения учащихся.
Для ее оценки были определены четы

[стр.,157]

157 ре группы интегративных критериев: целевая, социально-психологическая, технологическая и ресурсная эффективность управления.
3.
Экспериментальный материал позволяет сделать выводы относительно эффективности разработанной технологии внутришкольного управления процессом
профессионального самоопределения учащихся.
4.
В ходе опытно-экспериментальной работы подтвердились предположении, сформулированные в гипотезе о том, что профессиональное самоопределение учащихся школы представляет собой управляемый процесс, эффективность которого может быть повышена, если : реализовать технологию внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся, включающую проблемноориентированный и рефлексивный анализ состояния процесса профессионального самоопределения учащихся, разработку проекта перевода процесса профессионального самоопределения учащихся в новое качественное состояние; обеспечение устойчивости управляемого процесса профессионального самоопределения учащихся; использовать организационную структуру внутришкольного управления, построенную по горизонтально-сетевому принципу и учитывающую возможности конкретного образовательного учреждения.
Кроме того, были выявлены условия эффективной реализации технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся: организация целенаправленного управления процессом профессионального самоопределения учащихся на основе целостного подхода к построению образовательного процесса; внедрение информационных моделей структурных подразделений; осуществление специальной работы с педагогическими кадрами и родителями, нацеленной на овладение ими способами формирования у школьников готовности к профессиональному самоопределению.
i

[Back]