Проверяемый текст
Кирий, Наталья Владимировна. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся (Диссертация 1998)
[стр. 150]

4.
В ходе опытно-экспериментальной работы подтвердились
предположения,
сформулированные в гипотезе о том, что развитие коммуникативной компетентности младших школьников представляет собой управляемый N процесс, эффективность которого может быть повышена, если реализовать технологию внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников, включающую проблемноориентированный анализ результатов, процесса и условий развития комму150 никативнои компетентности учащихся; проектирование перевода процесса развития коммуникативной компетентности учащихся в новое качественное состояние; обеспечение устойчивости педагогически управляемого процесса развития коммуникативной компетентности учащихся; мониторинг развития коммуникативной компетентности учащихся и управление им; рефлексивЫ ный анализ состояния внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности учащихся и внесение изменении в развиw тие коммуникативной компетентности школьников и внутришкольное управление им.
Кроме того, были выявлены педагогические условия эффективной реализации технологии внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников: создание коммуникативно-ориентированной образовательной среды; организация специального обучения педагогов, содержание и технологии которого спроектированы на основе ключевых компетенций учителя в области психологии и психофизиологии познавательных процессов младших школьников, социальных предпосылок развития личности, управления учителем педагогическим взаимодеи ствием на уровне «учитель-ученик»; реализация внутришкольного мониторинга управления процессом развития коммуникативной компетентности младшего школьника, включающего не только измерение уровня коммуника тивнои компетентности учащихся начальной школы, но и измерение достигнутого каждым учителем уровня технологической готовности к развитию коммуникативной компетентности учащихся данной возрастной группы.
[стр. 154]

154 Вторую группу составили условия, соблюдение которых в управлении деятельностью учителей обязательно.
Эту группу составляют такие обстоятельства, которые могут усилить или ослабить влияние управленческой деятельности на процесс формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению.
Такими условиями мы считаем: а) психологическую, дидактическую и методическую подготовку всех учителей к формированию готовности учащихся к профессиональному самоопределению; б) согласованность действий всех школьных подразделений; в) систематичность этих действий; г) создание благоприятного морально-психологического климата в школе; д) широкое привлечение к выработке, принятию и реализации управленческих решений педагогического коллектива и учащихся.
Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы подтвердились предположения о том, что профессиональное самоопределение учащихся школы представляет собой управляемый процесс, эффективность которого может быть повышена,если: реализовать технологию внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся, включающую проблемноориентированный и рефлексивный анализ состояния процесса профессионального самоопределения учащихся, разработку проекта перевода процесса профессионального самоопределения учащихся в новое качественное состояние; обеспечение устойчивости управляемого процесса профессионального самоопределения учащихся; использовать организационную структуру внутришкольного управления построенную по горизонтально-сетевому принципу и учитывающую возможности конкретного образовательного учреждения.


[стр.,157]

157 ре группы интегративных критериев: целевая, социально-психологическая, технологическая и ресурсная эффективность управления.
3.
Экспериментальный материал позволяет сделать выводы относительно эффективности разработанной технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся.
4.
В ходе опытно-экспериментальной работы подтвердились
предположении, сформулированные в гипотезе о том, что профессиональное самоопределение учащихся школы представляет собой управляемый процесс, эффективность которого может быть повышена, если : реализовать технологию внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся, включающую проблемноориентированный и рефлексивный анализ состояния процесса профессионального самоопределения учащихся, разработку проекта перевода процесса профессионального самоопределения учащихся в новое качественное состояние; обеспечение устойчивости управляемого процесса профессионального самоопределения учащихся; использовать организационную структуру внутришкольного управления, построенную по горизонтально-сетевому принципу и учитывающую возможности конкретного образовательного учреждения.
Кроме того, были выявлены условия эффективной реализации технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся: организация целенаправленного управления процессом профессионального самоопределения учащихся на основе целостного подхода к построению образовательного процесса; внедрение информационных моделей структурных подразделений; осуществление специальной работы с педагогическими кадрами и родителями, нацеленной на овладение ими способами формирования у школьников готовности к профессиональному самоопределению.
i

[Back]