|
151 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Настоящее исследование посвящено решению одного из важнейших аспектов развития личности в современном обществе —развитию коммуникативной компетентности школьников. Эта задача может быть успешно решена лишь совместными усилиями науки и практики. Анализ проблемы внутришкольного управления процесса развития коммуникативной компетентности младших школьников в педагогической, психологической науке и практике работы школ привел к следующим выводам: проблема коммуникативного развития человека многогранна, она требует разностороннего содержательного и организационного обеспечения. Работа по педагогическому руководству процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников должна пониматься не как временная мера, кампания, а как его систематическое личностное развитие, как органичная часть учебно-воспитательной работы школы. Проблема развития коммуникативной компетентности школьников исследована на уровне содержательно-целевого компонента, в то же время практически отсутствуют исследования, в которых систематизировано и целенаправленно исследовались бы вопросы технологии внутришкольного управления развитием коммуникативной компетентности младших школьников. Анализ причин недостатков в управлении процессом развития коммуникативной компетентности учащихся позволил вскрыть следующие педагогические факты, характеризующие управленческую практику руководителей школ: руководитель школы не владеет методикой сбора и анализа получен' ной информации о состоянии развития коммуникативной компетентности *■ учащихся; планирование и организация руководителем школы деятельности педагогического коллектива чаще всего не предполагает взаимодействия всех школьных подразделений; нет четкой и простой по форме технологии внут |
71 целостной системе данных об обученности и обучаемости учащихся, о сформированности у них умений самостоятельной работы. Эффективность же процесса профессионального самоопределения учащихся в школе, наряду с другими факторами, обусловлена и наличием у руководителей школ системы информационного обеспечения. Анализ причин недостатков в управлении процессом формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению позволил вскрыть следующие педагогические факты, характеризующие управленческую практику руководителей школ: руководитель школы не владеет методикой сбора и анализа полученной информации о состоянии процесса формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению; планирование и организация руководителем школы деятельности педагогического коллектива чаще всего не предполагает взаимодействия всех школьных подразделений; нет четкой и простой по форме технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся и организационной структуры, позволяющей включить в процесс подготовки и принятия управленческих решений учителей, учащихся и их родителей. Исходя из вышеизложенного, считаем достаточно обоснованным, что для совершенствования внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся необходимо: определить цель и задачи внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся; разработать методику сбора и анализа информации о формировании готовности учащихся к профессиональному самоопределению и о процессе его формирования; обеспечить взаимодействие в управлении всех подразделений, сохранив при этом определенную самостоятельность каждой из них; 158 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Настоящее исследование посвящено решению одного из важнейших аспектов социального становления личности в современном обществе осознанному профессиональному самоопределению школьников. Эта задача может быть успешно решена лишь совместными усилиями педагогической науки и практики. Анализ проблемы внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся в педагогической, психологической науке и практике работы школ привел к следующим выводам: проблема "профессионального самоопределения" человека сложна, она требует разностороннего информационного и организационного обеспечения. Работа по педагогическому руководству выбором профессии и адаптацией к ней ("ориентированию" в мире профессий, в множестве профессионально важных личных качеств, жизненных трудовых путей, «консультированию" по соответствующим вопросам) должна пониматься не как временная мера, кампания, а как нормальное систематическое личностное развитие людей, как органичная, часть учебно-воспитательной работы школы, подготавливающей своих выпускников для будущей жизни. Проблема профессионального самоопределения учащихся исследована на уровне содержательно-целевого компонента, в тбже время практически отсутствуют исследования, в которых систематизировано и целенаправленно исследовались бы вопросы технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся. Анализ затруднений, которые испытывают в управленческой деятельности руководители школ, позволил вскрыть педагогические факты, характеризующие практику работы директоров школ: руководитель не владеет методикой сбора и анализа информации о состоянии процесса профессионального самоопределения учащихся и его формировании; планирование и организа 159 ция руководителем деятельности педагогического коллектива чаще всего не предполагает взаимодействия всех школьных подразделений: нет четкой и простой по форме технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся и регулирования деятельности участников педагогического процесса на основе анализа полученной информации. В решении проблемы внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся можно выделить два аспекта: 1) выявление сущности профессионального самоопределения учащихся как процесса в их личностном самоопределении, готовности к профессиональному самоопределению; 2) технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения и выявление условий эффективности ее реализации. На решение названных аспектов проблемы было направлено предпринятое нами исследование, в рамках которого разрабатывалась структурнодинамическая модель и адекватная ей технология внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся. В процессе его проведения получены следующие практические выводы и результаты: 1. Профессиональное самоопределение является особой формой жизненного самоопределения личности, которое представляет собой “сознательный акт” выявления и утверждения собственных позиций. При обосновании процесса формирования профессионального самоопределения учащихся мы исходили из следующих положений: профессиональное самоопределение школьников должно рассматриваться в контексте личностного самоопределения; результатом процесса профессионального самоопределения учащихся в школе должен стать личностный профессиональный план; |