|
ришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности учащихся, позволяющей включить в процесс подготовки и принятия управленческих решений учителей и родителей. В решении проблемы внутришкольного управления процессом разви, тия коммуникативной компетентности младших школьников можно выделить два аспекта: 1) выявление сущности коммуникативной компетентности младших школьников в их личностном развитии, уровней развития коммуникативной компетентности младших школьников; 2) определение этапов и содержания технологии внутришкольного * управления процессом развития коммуникативной компетентностью младших школьников и выявление условий эффективности ее реализации. / На решение названных аспектов проблемы было направлено предпринятое нами исследование, в рамках которого разрабатывались структурнодинамическая модель и адекватная ей технология внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников. В процессе его проведения получены следующие практические выводы и результаты: 1. Коммуникативная компетентность младшего школьника —это состоявшееся интегративное личностное образование, представляющее собой ' единство теоретической и практической готовности и способности ученика к осуществлению коммуникации, позволяющее результативно осуществлять её и творчески самореализовываться в ней, структура которой представляет собой единство и взаимосвязь интеллектуально-познавательного, личностносмыслового, деятельностного, перцептивного компонентов. 2. В развитии коммуникативной компетентности младших школьников мы выделяем три этапа развития коммуникативной компетентности: 152 |
159 ция руководителем деятельности педагогического коллектива чаще всего не предполагает взаимодействия всех школьных подразделений: нет четкой и простой по форме технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся и регулирования деятельности участников педагогического процесса на основе анализа полученной информации. В решении проблемы внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся можно выделить два аспекта: 1) выявление сущности профессионального самоопределения учащихся как процесса в их личностном самоопределении, готовности к профессиональному самоопределению; 2) технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения и выявление условий эффективности ее реализации. На решение названных аспектов проблемы было направлено предпринятое нами исследование, в рамках которого разрабатывалась структурнодинамическая модель и адекватная ей технология внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся. В процессе его проведения получены следующие практические выводы и результаты: 1. Профессиональное самоопределение является особой формой жизненного самоопределения личности, которое представляет собой “сознательный акт” выявления и утверждения собственных позиций. При обосновании процесса формирования профессионального самоопределения учащихся мы исходили из следующих положений: профессиональное самоопределение школьников должно рассматриваться в контексте личностного самоопределения; результатом процесса профессионального самоопределения учащихся в школе должен стать личностный профессиональный план; |