|
154 О внесение изменении в процесс развития коммуникативной компетентности младших школьников и внутриншольное управление им. 6. Педагогическими условиями эффективности внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников являются: создание коммуникативно-ориентированной образовательной среды; организация специального обучения педагогов, ' содержание и технологии которого спроектированы на основе ключевых компетенций учителя в области психологии и психофизиологии познавательных процессов младших школьников, социальных предпосылок развития личности, управления учителем педагогическим взаимодействием на уровне «учитель-ученик»; реализация внутришкольного мониторинга процесса развития коммуникативном компетентности младшего школьника, включающего не только измерение уровня коммуникативной компетентности учащихся начальной школы, но и измерение достигнутого каждым учителем уровня технологической готовности к развитию коммуникативной компетентности учащихся данной возрастной группы. Выполненная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу. В диссертационной работе приведены данные экспертной оценки качественного состояния внутришкольного управления в экспериментальных школах до и после использования разработанной технологии внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников. Результаты исследования не исчерпывают рассматриваемой проблемы внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников. За рамками исследования остались вопросы разработки технологии групповой работы учителей, нацеленной на поиск наилучших способов решения проблемы коммуникативного развития школьреализации |
161 7) наличие адекватной самооценки соответствия личностных качеств и черт характера требованиям избираемой учебной и профессиональной областей; 8) умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями о своих индивидуальных особенностях; 4. Разработка структурно-динамической модели базировалась на следующих подходах к внутришкольному управлению: системном, функциональном, проблемно-ориентированном рефлексивном. На основе этих подходов разработана структурно-динамическая модель, включающая в себя ряд технологических этапов достижения цели управления и организационную структуру, построенную по горизонтально-сетевому признаку, учитывающему возможности школы. В модели процессные и организационные характеристики взаимосвязаны. В соответствии с этой моделью нами разрабатывались технологические этапы, которые соответствуют этапам внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения, выделенным в модели. Эффективность этой технологии проверялась в опытноэкспериментальной работе в два этапа: поисковом и формирующем. Для оценки разработанной технологии использовались четыре группы критериев: целевая, социально-психологическая, технологическая и ресурсная эффективность. В диссертации охарактеризованы показатели и уровни проявления каждого из этих критериев. Выполненная опытно-экспериментальная работа в целом подтвердила выдвинутую гипотезу. В диссертации приведены данные экспертной оценки качественного состояния внутришкольного управления в экспериментальных школах до и после использования нами разработанной технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся. Эти данные свидетельствуют, что для всех экспериментальных школ |