|
50 татов соответствующим требованиям, нормам, стандартам и ожиданиям [110]. Управление как целенаправленный, ресурсообеспеченный, спроектированный образовательный процесс взаимодействия управляющей и управляемой подсистем по достижению запрограммированного результата рассматривает П.И. Третьяков [148]. С целыо введения в рамках нашего исследования определения понятия «управление процессом развития коммуникативной компетентности» обратимся к различным трактовкам термина «управление». В современной управленческой литературе данный термин трактуется с трех позиций. Согласно первой позиции управление определяется как деятельность [128]. Признаки этой деятельности выделяет B.C. Лазарев: функциональный состав (планирование, организация, контроль и руководство), целевое назначение (организованность совместной деятельности участников образовательного процесса и направленность ее на достижение образовательных целей и целей развития школы) и субъекты деятельности [80]. Исследователи рассматривают управление как «воздействие» одной системы на другую, одного человека на другого или на группу и т.п. Для сторонников этой позиции управление целенаправленное воздействие субъекта на объект и изменение последнего в результате воздействия или процесс целенаправленных воздействий другого субъекта, также приводящий к изменению последнего [108]. Согласно третьей позиции управление —взаимодействие субъектов. Под взаимодействием в философии понимается сложный многообразный процесс, в котором изменение сторон происходит не просто взаимосвязано, а взаимообусловлено. Его суть состоит в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменении, воздействующих друг на друга субъектов. Кроме того, само взаимодействие целостная, внутренне дифференцированная, саморазвивающаяся система. Такое понимание взаимодействия, представляющего суть управления, предполагает взаимное из |
*й О.В. Козлова, М. Марков, А.А. Орлов, Панасюк В.П., Н.С. Сунцов, А.В. Филиппов и др.). Так, В.П. Панасюк определяет управление как комплексный, целенаправленный, скоординированный процесс воздействия как на данный процесс в целом, так и на его основные элементы с целью достижения наибольшего соответствия параметров его функционирования и результатов соответствующим требованиям, нормам, стандартам и ожиданиям [116]. С этой позиции управление целенаправленное воздействие субъекта на объект и изменение последнего в результате воздействия [169]. Данная трактовка также слабо учитывает субъектсубъектные отношения в процессе управления. Согласно третьей позиции, управление взаимодействие субъектов (В.Г. Афанасьев, Т.М. Давыденко, В.И. Зверева, П.И. Третьяков, Т.К. Чекмарева, Т.И. Шамова). Под управлением П.И. Третьяков, Т.И. . Шамова понимают целенаправленный, ресурсообеспеченный, спроектированный образовательный процесс взаимодействия управляющей и управляемой подсистем по достижению качества Ъ г запрограммированного результата [157, с. 5]. Данная трактовка полностью учитывает субъект-субъектную природу управления. Субъект-субъектные отношения представляют собой такие отношения, при которых каждый субъект управления осознанно включается в совместную деятельность. В основе этих отношений прослеживается взаимная устремленность субъектов к совместной деятельности, в которой «активность уступает место интерактивности, участие соучастию, понимание взаимопониманию» [111, с. 9]. И.А. Шаршов говорит о педагогическом поле субъект-субъектного взаимодействия. представляющем собой явление взаимной активности субъектов, вызванной общим смыслом согласованной деятельности, обеспечивающей удовлетворение собой как субъектом деятельности и отношений и ведущей к f представленности образа одного субъекта в другом и взаимному их влиянию друг на друга. «Особое значение при этом имеет уровень личностной 40 |