|
«подход». В самом общем смысле подход —совокупность приемов, способов в изучении чего-нибудь; в ведении дела [151]. «Подход» в методологическом значении этого слова определяет Э.Г. Юдин, как принципиальную методологическую ориентацию исследования, как точку зрения, с которой рассматривается объект изучения (способ определения объекта), как понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования [173]. В педагогической литературе подход трактуется как совокупность принципов, определяющих стратегию исследовательской деятельности [126]. I Принимая данное определение за основу, определим подход к управлению процессом развития коммуникативной компетентности школьников как совокупность принципов, на основе которых осуществляется взаимодействие субъектов управления. . В специальной литературе представлены разнообразные подходы к управленшо образовательными системами [14; 17; 19; 22; 27; 30; 33; 71; 81; 107; 117; 118; 124], определяющие авторскую стратегию изучения и построения управленческих моделей и технологий. В рамках диссертации в качестве таких подходов анализируются системный, компетентностный, личностно-ориентированный, ресурсный, рефлексивный подходы. В настоящее время одним из ведущих теоретикометодологических подходов является системный подход. Опираясь на положения о системных образованиях В.Г. Афанасьева, а также на результаты исследований педагогических явлений как систем, проведенных Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, И.Ф. Исаевым, В.П. Краевским, М.Н. Скаткиным, B.C. Садовской, делаем вывод, что внутришкольному управлению процессом развития коммуникативной компетентности школьников свойственны такие признаки системности, как целенаправленность, целостность, системообразующие связи [13; 14; 19; 60; 77; 133; 137; 138]. В основе системного подхода лежит стремление изучить объект как нечто целостное и организованное, во всей его полноте и во всем его многообразии связей в объекте. Т.А. Ильина отмечает, что при изучении связей 54 |
Моделирование способа Определение способов сбора, анализа и представления информации Выбор способа структурирования информации. информационной Подбор изображений, позволяющих лучше понять основную идею деятельности текста. Выбор языка представления материала. Реализация способа Организация текста (разбивка текста, упорядочивание и связывание материала с общей идеей). информационной Написание текстов разных видов, типов, стилей, жанров с деятельности использованием разного рода изображений. Корректировка Учет изменения текущей ситуации, влияющей на содержание текста. процесса работы с Переформулировка, переинтерпретация текста, основываясь н информацией вновь открывшихся для учащегося фактах, аргументах, идеях. Рефлексия Осуществление рефлексии своей работы с информацией: оценка для себя ценности, степени значимости, результативности работы с информацией (оценить результаты относительно поставленной цели, оценить использованные способы относительно достигнутого результата). Все представленные блоки инвариантной схемы работы с информацией есть не что иное, как необходимые условия успешной информационной деятельности. Исходными концептуальными идеями внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников явились положения системного, информационного, ресурсного и рефлексивного подходов. В педагогической литературе подход трактуется как совокупность принципов, определяющих стратегию исследовательской деятельности (М.М. Поташник, Е.Н. Шиянов и др.), как принципиальную методологическую ориентацию исследования, как точку зрения, с которой рассматривается объект изучения [187]. В специальной литературе представлены разнообразные подходы к управлению образовательными системами [16, 19, 31, 42, 116, 123, 180, 181), определяющие авторскую стратегию изучения и построения управленческих моделей и технологий. 52 В качестве первого основания нами избран системный подход. Опираясь на положения о системных образованиях В.Г. Афанасьева, а также на результаты исследований педагогических явлений как систем, проведенных Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, И.Ф. Исаевым, ч Ч В.П. Краевским, М.Н. Скаткиным, B.C. Садовской, делаем вывод, что внутришкольному управлению процессом формирования информационной компетентности школьников свойственны такие признаки системности, как целенаправленность, целостность, системообразующие связи. В основе системного подхода лежит стремление изучить объект как j нечто целостное и организованное, во всей его полноте и во всем его многообразии связей в объекте. Т.А. Ильина отмечает, что при изучении связей управления, которые, по мнению автора, могут образовывать либо связи функционирования, либо связи развития, важно обращать внимание на особенность обратных связей [62, с. 12]. С точки зрения принципа целостности системного объекта интерес, прежде всего, представляет установление причинно-следственных связей между целью и задачами управляющей и управляемой подсистем и содержанием деятельности по формированию информационной компетентности учащихся, между способами управленческого воздействия на процесс формирования информационной компетентности учащихся и результатами, между действиями участников образовательного процесса. Организация внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся как системы начинается с выявления и четкого формулирования его конечных целей, которым подчинены цели промежуточные. Результат управления это компонент, с помощью которого мы будем определять достижение цели. Цели и результаты внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся выступают как системообразующие факторы. |