|
55 управления, которые, по мнению автора, могут образовывать либо связи функционирования, либо связи развития, важно обращать внимание на особенность обратных связей. С точки зрения принципа целостности системного объекта интерес, прежде всего, представляет установление причинноследственных связей между целью и задачами управляющей и управляемой подсистем и содержанием деятельности по развитию коммуникативной компетентности учащихся, между способами управленческого воздействия на процесс развития коммуникативной компетентности учащихся и результатами, между действиями участников образовательного процесса [57]. Организация внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников как системы начинается с выявления и четкого формулирования его конечных целей, которым подчинены цели промежуточные. Результат управления —это компонент, с помощью которого мы будем определять достижение цели. Цели и результаты внутришкольного управления процессом развития коммуникативной комп г петентности учащихся выступают как системообразующие факторы. К компонентам системы взаимодействия на уровне «администрацияучитель» относятся: —целевой —вовлечение педагогов в процесс целеобразования, осознание руководством и коллективом школы проблем в управлении развитием коммуникативной компетентности учащихся, рефлексия педагогами и администрацией школы индивидуального опыта обеспечения управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников; планово-прогностический совместная работа по созданию и реализации комплексно-целевой программы по управлению процессом развития коммуникативной компетентности учащихся начальной школы; организационно-мотивационный создание благоприятной мотивационной среды деятельности, временных структурных подразделений, обеспечивающих реализацию направлений по управлению процессом развития коммуникативной компетентности учащихся; |
В качестве первого основания нами избран системный подход. Опираясь на положения о системных образованиях В.Г. Афанасьева, а также на результаты исследований педагогических явлений как систем, проведенных Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, И.Ф. Исаевым, ч Ч В.П. Краевским, М.Н. Скаткиным, B.C. Садовской, делаем вывод, что внутришкольному управлению процессом формирования информационной компетентности школьников свойственны такие признаки системности, как целенаправленность, целостность, системообразующие связи. В основе системного подхода лежит стремление изучить объект как j нечто целостное и организованное, во всей его полноте и во всем его многообразии связей в объекте. Т.А. Ильина отмечает, что при изучении связей управления, которые, по мнению автора, могут образовывать либо связи функционирования, либо связи развития, важно обращать внимание на особенность обратных связей [62, с. 12]. С точки зрения принципа целостности системного объекта интерес, прежде всего, представляет установление причинно-следственных связей между целью и задачами управляющей и управляемой подсистем и содержанием деятельности по формированию информационной компетентности учащихся, между способами управленческого воздействия на процесс формирования информационной компетентности учащихся и результатами, между действиями участников образовательного процесса. Организация внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся как системы начинается с выявления и четкого формулирования его конечных целей, которым подчинены цели промежуточные. Результат управления это компонент, с помощью которого мы будем определять достижение цели. Цели и результаты внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся выступают как системообразующие факторы. Так как внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности школьников мы рассматриваем как особым образом организованное взаимодействие участников образовательного процесса, обеспечивающее качественное преобразование свойств и характеристик информационной компетентности школьников, то элементами системы управления будут являться деятельность управляющего, деятельность управляемого, информационная компетентность. Внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности школьников это взаимодействие между управляющим и управляемым, где информационная компетентность выступает как цель данного взаимодействия. К компонентам системы взаимодействия на уровне «администрация учитель» относятся: целевой вовлечение педагогов в процесс целеобразования, осознание руководством и коллективом школы проблем в управлении процессом формирования информационной компетентности учащихся, рефлексия педагогами и администрацией школы индивидуального опыта обеспечения формирования информационной компетентности школьников; планово-прогностический совместная работа по созданию и реализации комплексно-целевой программы по формированию информационной компетентности учащихся; организационно-мотивационный создание благоприятной мотивационной среды деятельности, временных структурных подразделений, обеспечивающих реализацию направлений по формированию информационной компетентности учащихся; рефлексивный привлечение педагогов к контролю и регулированию процесса формирования информационной компетентности учащихся, самопереосмысление администрацией и педагогами опыта по формированиюл информационной компетентности школьников. 54 |