|
i У л рефлексивный —привлечение педагогов к контролю и регулированию процесса управления развитием коммуникативной компетентности учащихся, самопереосмысление администрацией и педагогами опыта по развитию коммуникативной компетентности школьников. Взаимодействие на уровне «учитель —ученик» в образовательном процессе с позиции системного подхода представлено следующими ком56 понентами: О целевой осознание педагогом и принятие учеником цели и задач учебно-познавательной деятельности с позиций компетентностного подхода; стимулирующе-мотивационныи педагог стимулирует познавательный интерес младших школьников, что вызывает у них потребности и моти/ вы к овладению коммуникативной компетентностью; содержательный чаще всего содержание предъявляет и регулирует учитель с учетом цели формирования коммуникативной компетентности, интересов и склонностей младших школьников; операционно-деятельностный —наиболее полно отражает процессуальную сторону образовательного процесса (методы, приемы, средства развития коммуникативной компетентности, предполагающие преимущественно развитие у младших школьников способности к самостоятельному управлению собственной деятельностью); контрольно-регулировочный —включает в себя сочетание самоконтроля и контроля учителя, самоконтроля и самокоррекции младших школьников; V рефлексивный —самоанализ, самооценка с учетом оценки других и определение дальнейшего уровня коммуникативной компетентности учеником и педагогической деятельности учителем. Применение и использование принципов системного подхода придает -^внутришкольному управлению процессом развития коммуникативной комv латентности научную строгость, системность, последовательность и преемства-нность. «Применение системного подхода снижает случайность результатовдР стихийность процессов управления» [57]. |
Взаимодействие на уровне «учитель ученик» в образовательном процессе с позиции системного подхода представлено следующими компонентами [181, с. 18]: целевой осознание педагогом и принятие учеником цели и задач а учебно-познавательной деятельности с позиций компетентностного подхода; стимулирующе-мотивационный педагог стимулирует познавательный интерес учащихся, что вызывает у них потребности и мотивы к овладению информационной компетентностью; содержательный содержание чаще всего предъявляет и регулирует учитель с учетом цели формирования информационной компетентности, интересов и склонностей учащихся; операционно-деятельностный наиболее полно отражает процессуальную сторону образовательного процесса (методы, приемы, средства формирования информационной компетентности, предполагающие преимущественно развитие у школьников способности к самостоятельному управлению собственной деятельностью); контрольно-регулировочный включает в себя сочетание самоконтроля и контроля учителя, самоконтроля и самокоррекции ученика; рефлексивный самоанализ, самооценка с учетом оценки других и определение дальнейшего уровня информационной компетентности учеником и педагогической деятельности учителем. Применение и использование принципов системного подхода придает внутришкольному управлению процессом формирования информационной компетентности научную строгость, системность, последовательность и преемственность. «Применение системного подхода снижает случайность результатов и стихийность процессов управления» [127, с. 14]. Положение о том, что практически все существующие в природе взаимосвязи имеют информационный характер, обусловили выбор в качестве второго теоретического основания информационного подхода, согласно которому именно информация определяет направление движения материи во 55 |