|
вой, В.А. Серикова, Г.Г. Скоробогатовой, П.И.Третьякова, И.С.Якиманской, Е.А. Ямбурга и др. Личностно-ориентированный подход в организации образовательной деятельности означает, что в центре внимания всегда должен стоять ребёнок. Это предполагает доверие между всеми участниками учебного процесса, учет индивидуальных возможностей и способностей каждого, тактику общения сотрудничество. Данный подход позволяет утверждать, что ученик не становится субъектом обучения, а изначально является как носитель субъектного опыта; учение самостоятельный, индивидуальный, личностно значимый, а потому очень действенный источник развития.4 Поскольку центром всей образовательной системы данный подход ставит человека, фундаментом теоретической концепции личностноориентированного подхода является гуманность, понятая как гармоничная целеустремленность субъектов управления и высокий уровень сотрудничества всех подструктур управления. Отмечая несомненную важность и ценность идей личностно-ориентированного подхода, необходимо отметить целесообразность использования в качестве определенной теоретико-методологической основы построения модели управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников ресурсного подхода. Ориентация потенциала и ресурсов школы на конечный результат развитие компетентностей учащихся выступает в качестве ведущей теоретической идеи нашего исследования. На необходимость учета в процессе управления школой ресурсов субъектов образовательного процесса обращают внимание многие исследователи (Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др.). Однако, сущность * » ресурсного подхода в педагогической литературе до настоящего времени f 1 подробно не рассматривалась. Чаще всего упоминание о ресурсном подходе сопровождается кратким пояснением, что это подход, предполагающий учет 59 |
Сегодня главным в стратегическом проектировании модернизации образования в России оказалось создание принципиально новых ресурсов, то есть условий для освобождения инициативы и активности субъектов образовательного процесса. При организации внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся на различных уровнях необходимо эффективно задействовать именно внутренние ресурсы каждого участника образовательного процесса. На необходимость учета в процессе управления школой ресурсов субъектов образовательного процесса (внутренних ресурсов) обращают внимание многие исследователи (Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др.). Эти ресурсы в системе общего образования предполагают в качестве одной из стратегических целей развивающую направленность и возрастную адекватность образования, что означает преобразование ЗУНов из целей образования в средства развития ученика. В ситуации столь существенных изменений в стратегическом целеполагании с позиций ресурсного подхода, который продуцирует личностную направленность системы образования, меняются сами механизмы формирования содержания образования. Поэтому логика ресурсного подхода вынуждает рассматривать в качестве основного результата образования ключевые компетентности, которые по сути есть внутренние индивидуальные ресурсы (то есть средства, свойства самой личности). Ключевые компетентности как ресурсы означают разностороннее развитие абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др. При этом сущность организации образовательного процесса на основе ресурсного подхода заключается в создании таких условий взаимодействия его субъектов, благодаря которым это развитие будет максимально возможным для каждого участника управления. |