|
62 процессом развития коммуникативном компетентности младших школьников на различных уровнях необходимо эффективно задействовать именно внутренние ресурсы каждого участника образовательного процесса. На необходимость учета в процессе управления школой ресурсов субъектов образовательного процесса (внутренних ресурсов) обращают внимание многие исследователи (Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др.) [165; 166; 174]. Ресурсы в системе общего образования предполагают в качестве одной из стратегических целей развивающую направленность и возрастную адекватность образования, что означает преобразование ЗУНов из целей образования в средства развития ученика. В ситуации столь существенных изменении в стратегическом целеполагании с позиции ресурсного подхода, который продуцирует личностную направленность системы образования, меняются сами механизмы формирования содержания образования. Поэтому логика ресурсного подхода вынуждает рассматривать в качестве основного результата образования ключевые компетентности, которые, по сути, есть внутренние индивидуальные ресурсы (то есть средства, свойства самой личности). Ключевые компетентности как ресурсы означают разностороннее развитие абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др. При этом сущность организации образовательного процесса на основе ресурсного подхода заключается в создании таких условий взаимодействия его субъектов, благодаря которым это развитие будет максимально возможным для каждого участника управления [168]. Принцип положительной обратной связи, выдвигаемый ресурсным подходом, рассматривает достижения субъектов управления не с точки зрения соответствия некоторому заданному образцу, а с точки зрения полноты реализации собственных возможностей, обеспечиваемых индивидуальными ресурсами. Следовательно, критериями оценки в этом случае выступают не достижения определенных результатов, а изменения, произошедшие в субъ |
Сегодня главным в стратегическом проектировании модернизации образования в России оказалось создание принципиально новых ресурсов, то есть условий для освобождения инициативы и активности субъектов образовательного процесса. При организации внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся на различных уровнях необходимо эффективно задействовать именно внутренние ресурсы каждого участника образовательного процесса. На необходимость учета в процессе управления школой ресурсов субъектов образовательного процесса (внутренних ресурсов) обращают внимание многие исследователи (Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др.). Эти ресурсы в системе общего образования предполагают в качестве одной из стратегических целей развивающую направленность и возрастную адекватность образования, что означает преобразование ЗУНов из целей образования в средства развития ученика. В ситуации столь существенных изменений в стратегическом целеполагании с позиций ресурсного подхода, который продуцирует личностную направленность системы образования, меняются сами механизмы формирования содержания образования. Поэтому логика ресурсного подхода вынуждает рассматривать в качестве основного результата образования ключевые компетентности, которые по сути есть внутренние индивидуальные ресурсы (то есть средства, свойства самой личности). Ключевые компетентности как ресурсы означают разностороннее развитие абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др. При этом сущность организации образовательного процесса на основе ресурсного подхода заключается в создании таких условий взаимодействия его субъектов, благодаря которым это развитие будет максимально возможным для каждого участника управления. Принцип положительной обратной связи, выдвигаемый ресурсным * подходом, рассматривает достижения субъектов управления не с точки зрения соответствия некоторому заданному образцу, а с точки зрения полноты реализации собственных возможностей, обеспечиваемых индивидуальными ресурсами. Следовательно, критериями оценки в этом случае выступают не достижения определенных результатов, а изменения, произошедшие в субъектном опыте. При этом отслеживается развитие субъектов управления, оценивается то, насколько полно реализуются их возможности. Таким образом, ресурсный подход подразумевает создание условий длг наиболее эффективного использования и наиболее полного развития индивидуальных ресурсов субъектов управления. Задействование ресурсов школы предполагает реальное включение участников педагогического процесса во внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся не только в выполнение конкретных управленческих задач, но и в их разработку. Это возможно при условии осмысления каждым из них существа развертываемой деятельности, что предполагает инициирование и t. интенсификацию их интеллектуальной, личностной, коммуникативной и кооперативной рефлексии. Взаимоотношения между участниками педагогического процесса должны носить характер сотрудничества и партнерства, а управленческая деятельность на всех уровнях трансформироваться из субъект-объектных в субъект-субъектные отношения на рефлексивной основе [156, с. 24]. Сказанное определило выбор рефлексивного подхода в качестве теоретического основания для разработки модели внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся. * 60 учащихся: стимулирование познавательных интересов учащихся, улучшение наглядности учебного материала, обеспечение получения более полной информации, интенсификация самостоятельной работы, осуществление практических действий учащимися, повышение методического уровня педагогов. С позиции ресурсного подхода достижения субъектов внутришкольного управления рассматриваются не с точки зрения соответствия некоторому заданному образцу, а с точки зрения полноты реализации собственных возможностей, обеспечиваемых индивидуальными ресурсами. Следовательно, показателями оценки в этом случае выступают не достижения определенных результатов, а изменения, произошедшие в субъектном опыте. При этом отслеживается развитие субъектов внутришкольного управления, оценивается то, насколько полно реализуются их возможности. Поэтому вторым и третьим показателями ресурсной эффективности реализации технологии внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников будут являться: реализация педагогами своих возможностей в решении проблемы формирования информационной компетентностиучащихся, реализация учащимися индивидуальных ресурсов работы с информацией. Вторым интегративным критерием эффективности технологии внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся нами выделена процессуальная эффективность, которая оценивает средства влияния управленческой деятельности руководителей на субъекты образовательного процесса. Этот критерий раскрывается через следующие показатели: 1) Удовлетворенностьучащихсяучебным процессом. 2) Степень единства педагогического коллектива. |