|
ектном опыте. При этом отслеживается развитие субъектов управления, оценивается то, насколько полно реализуются их возможности. Таким образом, ресурсный подход подразумевает создание условий для наиболее эффективного использования и наиболее полного развития индивидуальных ресурсов субъектов управления. Использование ресурсов школы предполагает реальное включение участников педагогического процесса во внутришкольное управление процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников не только в выполнение конкретных управленческих задач, но и в их разработку. Это возможно при условии осмысления каждым из них существа развертываемой деятельности, что предполагает инициирование и интенсификацию их интеллектуальной, личностной, коммуникативной и кооперативной рефлексии. Взаимоотношения между участниками педагогического процесса должны носить характер сотрудничества и партнерства, а управленческая деятельность на всех уровнях трансформироваться из субъект-объектных в субъект-субъектные отношения на рефлексивной основе. Это определило выбор нами рефлексивного подхода в качестве теоретического основания для разработки структурно-динамической модели управления развитием коммуникативной компетентности учащихся. Понятие «рефлексия» означает обращение назад, размышление, самопознание, форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий и их законов. Проблемы рефлексивного управления рассматривались в работах Т.М. Давыденко, B.C. Лазарева, Н М.М. Поташника, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др.[42; 80; 126; 148;t 165; 166]. Рефлексивное управление —целостное образование, в котором имеет место внешнее управление и самоуправление. Оно реализуется через системную рефлексию участников образовательного процесса, объектом которой является опыт социально-педагогической системы, возможности ее внутренней и внешней среды, взаимодействие с окружающей действительностью [42; 80; 126; 148; 165; 166]. 63 |
Принцип положительной обратной связи, выдвигаемый ресурсным * подходом, рассматривает достижения субъектов управления не с точки зрения соответствия некоторому заданному образцу, а с точки зрения полноты реализации собственных возможностей, обеспечиваемых индивидуальными ресурсами. Следовательно, критериями оценки в этом случае выступают не достижения определенных результатов, а изменения, произошедшие в субъектном опыте. При этом отслеживается развитие субъектов управления, оценивается то, насколько полно реализуются их возможности. Таким образом, ресурсный подход подразумевает создание условий длг наиболее эффективного использования и наиболее полного развития индивидуальных ресурсов субъектов управления. Задействование ресурсов школы предполагает реальное включение участников педагогического процесса во внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся не только в выполнение конкретных управленческих задач, но и в их разработку. Это возможно при условии осмысления каждым из них существа развертываемой деятельности, что предполагает инициирование и t. интенсификацию их интеллектуальной, личностной, коммуникативной и кооперативной рефлексии. Взаимоотношения между участниками педагогического процесса должны носить характер сотрудничества и партнерства, а управленческая деятельность на всех уровнях трансформироваться из субъект-объектных в субъект-субъектные отношения на рефлексивной основе [156, с. 24]. Сказанное определило выбор рефлексивного подхода в качестве теоретического основания для разработки модели внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся. * 60 Понятие «рефлексия» означает обращение назад, размышление, самопознание, форма теоретической деятельности человека, I направленная на осмысление собственных действий и их законов [140, с. 12]. Проблемы рефлексивного управления рассматривались в работах Т.М. Давыденко, B.C. Лазарева, Поташника М.М., Третьякова П.И., Т.И. Шамовой, и др. Рефлексивное управление целостное образование, в котором имеет место внешнее управление и самоуправление. Оно реализуется через системную рефлексию участников образовательного процесса, объектом которой является опыт социально-педагогической системы, возможности ее внутренней и внешней среды, взаимодействие с окружающей действительностью (Т.М. Давыденко, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.). Под системной рефлексией мы понимаем переосмысление и перестройку школой своего прежнего индивидуального опыта самоуправляемого развития, возможностей своей внутренней и внешней среды. По форме рефлексивное управление школой полисубъектное диалогическое взаимодействие, в котором обратные связи осуществляются преимущественно в виде рефлексивных процессов и которое обеспечивает активность участников педагогического процесса посредством «передачи» им «оснований, позволяющих перевести их с позиции «реагирования» в позицию «интенсивного саморазвития» [41, с. 87]. Рефлексивное управление предполагает не только рефлексию управляемых, но и саморефлексию управляющего. При этом управляющий осуществляет операцию соотнесения двух планов: плана реальной деятельности и плана «идеала». Под реальной деятельностью понимается та деятельность, в которой участвует субъект; под «идеалом» имеется в виду некий совершенный результат деятельности, к которому можно стремиться в соответствии с потребностями и социальным заказом общества. Рефлексивное управление имеет отражательный характер: для |