|
Под системной рефлексией мы понимаем переосмысление и перестройку школой своего прежнего индивидуального опыта самоуправляемого развития, возможностей своей внутренней и внешней среды. По форме рефлексивное управление школой —полисубъектное диалогическое взаимодействие, в котором обратные связи осуществляются преимущественно в виде рефлексивных процессов и которое обеспечивает активность участников педагогического процесса посредством «передачи» им 4 «оснований, позволяющих перевести их с позиции «реагирования» в позицию «интенсивного саморазвития». Рефлексивное управление предполагает не только рефлексию управляемых, но и саморефлексию управляющего. При этом управляющий осуществляет операцию соотнесения двух планов: плана реальной деятельности и плана «идеала». Под реальной деятельностью понимается та деятельность, в которой участвует субъект; под «идеалом» подразумевается некий совершенный результат деятельности, к которому можно стремиться в соответствии с потребностями и социальным заказом общества. Рефлексивное управление имеет отражательный характер: для того, чтобы субъект управления мог принять решение о воздействии на отдельные компоненты развивающейся системы, он должен иметь представление о возможной их реакции на эти воздействия. Рефлексивное управление позволяет руководителю осуществить критический анализ процессов принятия своих решений и обеспечивать самоорганизацию системы [43; 165]. Таким образом, сущность рефлексивного внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников i * состоит в том, что руководитель школы осознает сам и создает условия для осознания другими субъектами взаимодействия средств и оснований своей деятельности, а при необходимости изменяет средства и основания своих действий и действий других посредством перевода их из позиции «реагирования» в позицию «самоорганизации», «самовыражения», «самореализации», «саморегуляции». 64 |
Понятие «рефлексия» означает обращение назад, размышление, самопознание, форма теоретической деятельности человека, I направленная на осмысление собственных действий и их законов [140, с. 12]. Проблемы рефлексивного управления рассматривались в работах Т.М. Давыденко, B.C. Лазарева, Поташника М.М., Третьякова П.И., Т.И. Шамовой, и др. Рефлексивное управление целостное образование, в котором имеет место внешнее управление и самоуправление. Оно реализуется через системную рефлексию участников образовательного процесса, объектом которой является опыт социально-педагогической системы, возможности ее внутренней и внешней среды, взаимодействие с окружающей действительностью (Т.М. Давыденко, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.). Под системной рефлексией мы понимаем переосмысление и перестройку школой своего прежнего индивидуального опыта самоуправляемого развития, возможностей своей внутренней и внешней среды. По форме рефлексивное управление школой полисубъектное диалогическое взаимодействие, в котором обратные связи осуществляются преимущественно в виде рефлексивных процессов и которое обеспечивает активность участников педагогического процесса посредством «передачи» им «оснований, позволяющих перевести их с позиции «реагирования» в позицию «интенсивного саморазвития» [41, с. 87]. Рефлексивное управление предполагает не только рефлексию управляемых, но и саморефлексию управляющего. При этом управляющий осуществляет операцию соотнесения двух планов: плана реальной деятельности и плана «идеала». Под реальной деятельностью понимается та деятельность, в которой участвует субъект; под «идеалом» имеется в виду некий совершенный результат деятельности, к которому можно стремиться в соответствии с потребностями и социальным заказом общества. Рефлексивное управление имеет отражательный характер: для того, чтобы субъект управления мог принять решение о воздействии на отдельные компоненты развивающейся системы, он должен иметь представление о возможной их реакции на эти воздействия. Рефлексивное управление позволяет руководителю осуществить критический анализ процессов принятия своих решений и обеспечивать самоорганизацию системы [41, 91, 93,135, 160]. Таким образом, сущность рефлексивного внутришкольного управленияЛ процессом формирования информационной компетентности школьников состоит в том, что руководитель школы осознает сам и создает условия для осознания другими субъектами взаимодействия средств и оснований своей деятельности, а при необходимости изменяет средства и основания своих действий и действий других посредством перевода их из позиции «реагирования» в позицию «самоорганизации», «самовыражения», «самореализации», «саморегуляции». С позиции рефлексивного подхода важным становится выход в рефлексивную позицию каждого участника образовательного процесса. Таким образом, рефлексивное управление связано с такими факторами влияния на развитие личности, при которых человек осознает смысл своих действий. Таким образом, модель внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников будет разрабатываться на основе системного, информационного, ресурсного и рефлексивного подходов. Под процессом формирования информационной компетентности учащихся будем понимать количественные и качественные изменения в структуре информационной компетентности школьников, обеспечивающие формирование информационной компетентности как интегративного личностного образования. |