|
С позиции рефлексивного подхода важным становится выход в рефлексивную позицию каждого участника образовательного процесса, рефлексивное управление связано с такими факторами влияния на развитие личности, при которых человек осознает смысл своих действий. Таким образом, модель внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников будет разрабатываться на основе системного, компетентностного, личностно-ориентированного, ресурсного, рефлексивного подходов. Анализ концептуальных идей к разработке содержания модели внут/ ришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников ориентирует на определение содержания конкретных этапов внутришкольного управления. Этот аспект нашего исследования будет представлен в следующем параграфе диссертационной работы. * 1.4. Модель управления процессом развития коммуникативной компетентности младшего школьника Моделирование —исследование процессов или объектов при помощи их реальных или идеальных моделей. Под моделью при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала [85]. Главным признаком модели, по мнению В.В. Краевского, является то, что она представляет некоторую четкую фиксированную связь элементов, предполагает определенную структуру, отражающую внутренние, существенные отношения и взаимосвязи. Любая научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. В основе моделирования лежит теория подобия, а модель выступает в качестве приближенного аналога этого явления. Последовательность этапов моделирования представлена в следующем виде: 65 |
того, чтобы субъект управления мог принять решение о воздействии на отдельные компоненты развивающейся системы, он должен иметь представление о возможной их реакции на эти воздействия. Рефлексивное управление позволяет руководителю осуществить критический анализ процессов принятия своих решений и обеспечивать самоорганизацию системы [41, 91, 93,135, 160]. Таким образом, сущность рефлексивного внутришкольного управленияЛ процессом формирования информационной компетентности школьников состоит в том, что руководитель школы осознает сам и создает условия для осознания другими субъектами взаимодействия средств и оснований своей деятельности, а при необходимости изменяет средства и основания своих действий и действий других посредством перевода их из позиции «реагирования» в позицию «самоорганизации», «самовыражения», «самореализации», «саморегуляции». С позиции рефлексивного подхода важным становится выход в рефлексивную позицию каждого участника образовательного процесса. Таким образом, рефлексивное управление связано с такими факторами влияния на развитие личности, при которых человек осознает смысл своих действий. Таким образом, модель внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников будет разрабатываться на основе системного, информационного, ресурсного и рефлексивного подходов. Под процессом формирования информационной компетентности учащихся будем понимать количественные и качественные изменения в структуре информационной компетентности школьников, обеспечивающие формирование информационной компетентности как интегративного личностного образования. Внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся рассматривается как особым образом организованное взаимодействие участников образовательного процесса на уровнях «администрация учитель», «учитель ученик», «ученик ученик», обеспечивающее качественное преобразование свойств и I f характеристик информационной компетентности школьников: интереса к информационной теории и деятельности, интенсивности информационных потребностей, степени полноты и действенности знаний, рефлексивности деятельности и критичности мышления. Анализ концептуальных идей к разработке содержания модели внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся ориентирует на определение конкретных этапов внутришкольного управления, что позволит обосновать технологию управленческой деятельности. 1.3. Модель внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся Моделирование исследование процессов или объектов при помощи их реальных или идеальных моделей. Под «моделью» при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала [85, с. 186]. Главным признаком модели, по мнению В.В. Краевского, является то, что она представляет некоторую четкую фиксированную связь элементов, предполагает определенную структуру, отражающую внутренние, существенные отношения и взаимосвязи. Любая научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. В основе моделирования лежит теория подобия, а модель выступает в качестве приближенного аналога этого явления. |